微课在初中信息技术文档编排教学中的应用

颜韡

微课教学是一种特色鲜明、优势显著的教学辅助手段，如果应用得当，它可以比较有效地改善课堂教学效果，让学生以更加积极的学习态度投入到教学过程中来，在全面提升各个环节教与学的效率同时，显现出信息技术学科的更大教学价值。现拟在探索微课基本概念与特点的基础上，以初中信息技术学科中的文档应用教学为例，指出其与微课相结合的设计及具体应用策略。

1.微课的定义与特点

首先，在广义上分析，微课指的是以某个课题或者某个具体知识点为中心所展开的，以视频应用为主要形式的教学方式，该方式下短小的声音解说、精悍的视频供给成为主要特点。如果从狭义上分析，微课则专门指依新课程标准的要求，用教学视频为主要形式的教学方式，它特别强调在某个知识点带动下，各种教学资源的合理组合。初中信息技术课程应用微课时更加在意的是其狭义定义，并由此引发出几种应用特点，比如教学时间较短，通常只有5～8分钟；教学主题突出，通常只选择课程里面的一个细节；往往能够提供真实而具体的案例；可以利用不同途径与设备加以制作，实用性很强；因为微课用时较短，所以学生更容易获得评价与反馈信息的后续帮助。

2.文档制作微课的设计

初中信息技术学科里面，文档制作方法的引导是相对重要的内容，在探索初中信息技术中文档制作微课的设计策略时，笔者认为可以从选题、教学过程以及课件几个角度加以思考。

（1）选题。首先，在选题方面，微课应当同文档制作内容产生更加紧密的联系。实际上，当相关的教学课程结束之后，往往有学生表示，即使以非常认真的态度学完了word课程，可在面对文档排版一类的问题时，依然无法顺畅应用，还会遇到很多问题，比如无法自动生成目录、无法将范例应用样式自如提取出来，等等。基于学生所反映的问题，教师必须考虑到文档编辑理论学习与实践操作的关联度，按照文档制作的细节步骤，对微课程设计的选题工作进行充分分析，真正从选题的初始阶段即开始弥补原有的课堂教学不足，让学生得到充分有效的功能引领。

（2）教学过程。当选题确定下来之后，教师所要考虑的便是微课与教学过程的衔接问题，为此，应当让以文档制作为研究目标的微课分别站在教师与学生两个角度加以制作，以便更加突显出学生的课堂主动权，使教师在课堂上变为内容的客观呈现者与学生学习的辅助者，只有这样，才能将微课的作用发挥到最大，有助于学生学习积极性的培养与创造性思维的发挥。尤其值得注意的是，在融入了微课的初中信息技术教学中应当包括有必要的反思教学活动设计，这样能够保证教师与学生对于教学活动采取理性认知的态度，看哪些设计内容是合理的，哪些设计内容是不尽如人意的，对于需要改进的地方深入思考，以此进一步提升接下来应用微课时的教学水平。

（3）课件设计。当选题、过程得到充分探讨以后，教师应当对微课课件的内容及资源进行充分的设计，在内容方面，微课件设计应当满足三个要求，其一是要尽快切入到文档编辑有关知识内容之中，微课教学时间短、资源容易小，因此课件一定要以最快的速度切入到知识点上面来，及早吸引学生注意力；其二是内容呈现要清晰，为了方便学生投入学习，课件里面应当以文档教学内容为依托，安排更加明确的图标、菜单等，并且使操作和解说处在统一的状态中，避免时间不符或者内容失谐；其三，微课要有总结式收尾内容，以恰当的方式总结此次微课的内容，加深学生的印象与理解程度。在资源方面，微课件设计应当视情况需要包括练习题、考试题、教师反馈等多项内容，利用恰当的提示帮助学生巩固知识点，保证教学质量，同时营造出学生乐于接受的微课教学环境氛围。

3.文档制作微课的环节应用

（1）导入。当将微课用在课前时，能够帮助学生更快接受所需要学习知识的重点和难点，让学生有效对这些内容进行展望，唤醒既有的知识内容与学习经验，尽快走向认知的新境界。举例来说，当学习到文档的基础排版知识时，会涉及到文字的排版、段落的排版以及页面设置几项内容，此时，教师便可以把微课的功能介入进来，为了让学生更快进入到学习排版的状态，教师可以在微课中以一则体育新闻的排版为引导，因为韩国平昌冬奥会等大型赛事在学生头脑中还有很深刻的印象，所以教师可以设计任务：对这则韩国平昌冬奥会的报道进行你认为可行且优美的排版。在学生尝试训练期间，教师对于学生期间所存在的问题随时处理，并把自己的制作成品利用微课的形式展现在学生面前，让学生对于自己完成任务后的理想效果有一个期待，这种导入的办法，比教师用生硬的语言进行讲解要好得多，特别是那些理论性较强，容易让学生失去兴趣的内容，这样的办法因为形式上的变化，往往会收到意想不到的效果。

（2）释疑。在正式的课堂授课过程中，微课所能起到的作用主要在于指示重点、化解难点、提醒疑点等。课堂时间转瞬即逝，教师的口头讲解有时候容易被学生忽略，此时微课的应用则很好地避免了这个问题，让学生可以随时对重点、难点、疑点加以注意，这是因为信息技术极强的操作性特点，学生在操作过程中出现这样或者那样的疑问是极为正常的事情，微课的即时、灵活功能，正是随时消除这些疑问的良好方法。比如在接触到word文档图像层次处理这个难点问题时，有相当一部分学生对其设置的方法显得无所适从。教学过程中教师借助事先准备好的微课，呈现出以透明胶片与胶片上不同颜色相叠加的比拟实验效果，然后再结合文档图像编辑的实际案例，便会让学生在word文档图像层次处理实际应用中更加熟稔于相关的操作，从而顺其自然地实现知识的理论认知与实际应用效果。总的说来，学生具有不同的知识储备、不同的领悟能力，而微课在初中信息技术课堂教学的核心环节，恰可以将其灵活化的优势利用起来，借助快进、暂停、反复观看等形式，使学生真正理解所学知识内容，而不是走马观花般应对。

（3）拓展。在文档编辑类的信息技术教学课后拓展过程中，微课同样可以发挥其难以取代的作用，它在知识点拓展与迁移方面，会带领学生自然引出后续学习内容，增强学生对于知识和技能的感知水平。为此，教师在教学将结束时可以给学生提供充足的拓展提升式微课，让学生可以按照自身意愿进行自主选择。通过大量的教学实践应用，笔者发现，这种做法的应用，既可以使学生对教材里面的基础性任务有更加深入的领会，也可以使其在此基础上实现能力的个性化升华，特别是给那些探究欲望比较强的学生一个良好的学习平台。比如在学习到图片的编辑内容时，会涉及到插入图片、嵌入图与浮动图、插入文本框等多项内容，而插入图片中又具体包括插入剪贴画、图片文件、艺术字及自选图形等，可以引申的内容相当丰富，教师在微课中将这些内容都适当拓展，则后续的训练分层、作业分层将无形中由学生自主操作得以达成，特别是这样的做法还会让学生意识到信息技术的无穷魅力，由此产生主动探究下去的热情。

在应用微课进行初中信息技术教学方法优化实践之后，笔者始终在思考一个问题，那就是怎样将微课的介入效果达到最佳，并且进行了一些尝试和探索，例如让微课的内容与教材的内容靠得更近，让学生在课堂上的各个环节都有接触微课的机会，以及适当匹配与微课相关的练习等。在進行这些尝试的过程中，笔者也意识到：初中信息技术教学过程中，微课是一种辅助手段，而对学生的教育与启发才是最终的目的，怎样对这种辅助手段的应用方法进行改革，使之发挥出更大的价值，是所有一线教师都应当认真思考的问题。