两个人的一座城

尉金璐

本设计依据《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》的要求，着眼于立德树人，弘扬民族精神，使学生在学习中受到优秀文化的熏陶，培养学生的爱国主义情感；立足于发展学生的形象思维，提高鉴赏文学作品的能力，让学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，感受和体验诗词的语言、形象和情感之美，这也符合高考考纲在古诗文阅读方面对学生鉴赏评价能力的要求。

教学背景

1.教材分析。姜夔的《扬州慢》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。本单元在第一单元知人论世，整体把握的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情，词意理解难度不大，字音词义通过导学案解决即可，重点在于诵读、鉴赏，使学生借助想象，通过炼字、品词、赏句，在今昔对比中品味词的意境，从而深入体会作者抒发的“黍离之悲”及对战争的痛恨。

2.学情分析。在学习了必修教材和选修教材第一单元后，学生对诗词鉴赏的基本概念有了一定的了解，对鉴赏的基本方法也有了初步的感知，不过诗歌鉴赏一直以来都是学生难啃的“骨头”，教师难解的病症。学生的问题集中表现为：不能准确理解诗词中的部分字词；缺乏联想与想象能力；误判诗歌表现手法，等等。本节课我面对的是宾县一所普通高中的文科班学生，上述问题在学生身上均有不同程度的体现，学生对诗词的认知水平和欣赏水平有待提高。

3.教学目标。①通过学习，学生能理解并掌握诗词中用典、对比、虚实结合等写作手法及作用；②在诵读、品味的过程中，提高学生審美情趣，培养学生鉴赏能力；③通过体会词人的“黍离之悲”，学生能深刻认识战争的残酷及带给人民的伤害，由此产生强烈的爱国之情。

4.教学重点。①学生能够有感情地诵读本词；②通过炼字、品词、赏句等一系列活动，学生能够掌握鉴赏诗歌的方法。

5.教学难点。通过对比扬州的今昔变化，学生能够深刻体会“黍离之悲”。

教学实录

1.导入。

师：扬州作为历史文化名城之一，商贾云集，繁华富庶，曾引得无数文人骚客魂牵梦萦。在相隔三百余年的时光里，晚唐的杜牧和南宋的姜夔先后踏上这座城，为之流连，为之叹惋。这节课让我们追随这两位多情的诗人，走进扬州城。（板书课题。）

2.朗读指导。

师：下面请一位同学为大家读一遍课文，请其他同学做好点评的准备。

生：读音准确，速度有点快，缺少节奏感。

师：词句的形式不像律诗绝句那样整齐，长短句的错落增加了朗诵的难度，我们划分词句节奏时要兼顾意义和音节两个方面。（师生共同划分节奏。）

生：读得流畅，但情感不够丰富，得带有悲伤的情感，感觉这首词的基调是悲伤的。

师：说得好！我们读诗词的时候，要把握好轻重缓急，让自己的情感融入到词句当中，语速过快，缺少抑扬顿挫，情感难以表达。你来试试，给大家范读一下！（学生有一定的朗读功力，赢得掌声。）

师：感谢这位同学的范读，你让我们觉得悲从心起！从标题我们知道，这是一首慢词，所以要读得慢一些，停顿长一些，节奏舒缓一些。下面我们一起来读一遍。（生读）

3.品读鉴赏。

师：扬州在姜夔眼中、杜牧笔下分别是什么样子的？从原文各选取一个词回答。

生：姜夔眼中是“空城”，杜牧笔下为“名都”。

（1）姜夔眼中的“空城”。

师：让我们先跟随姜夔，在冬雪初霁的夜晚，走进这座空空的扬州城。请大家找出词中能体现“空”的句子，并分析其效果。

生：我觉得“尽荠麦青青”可以表现出扬州城的“空”。“尽”是“都、全”的意思，“青青”形容草木繁盛的样子，放眼望去，遍地都是野生的麦子，繁盛茂密，这越发反衬出扬州城如今的空荡、荒凉。

师：满眼都是茂盛的野麦，这从视觉上给我们带来了巨大的冲击。我们学过的哪首诗有类似的意境？

生：杜甫的“国破山河在，城春草木深”，也是只见草木不见人，城破人亡。

生：我认为“废池乔木，犹厌言兵”也体现了“空城”的特点，池台是废毁的，古树是残存的，战争过后，一片废墟。

师：“犹厌言兵”的“犹”字怎么理解？

生：“犹”是“尚且、还”的意思，这句话用了拟人的手法。池台和乔木作为那段苦难历史的受害者和见证者，即使战争已经过去很久，战争的创伤还在，它们还依旧害怕提起打仗。

师：是啊，物犹如此，人何以堪？我们可以想见这场战争的残酷，人们对战争的极端厌恶。这句话达到了“此时无声胜有声”，“一切尽在不言中”的效果。

生：我认为“渐黄昏，清角吹寒”也体现了这一特点。如果不是空城，响彻扬州城的应该是十里长街鼎沸的人声，管弦歌吹，而不是号角声。这句话给人一种凄清的感觉。

师：“凄清”这个词说得好。这句话中的哪些词能传达出这种感觉？

生：“夕阳无限好，只是近黄昏”，一日将尽，“黄昏”是一个让人感伤的意象，“寒”字既表明了天寒，也表现了吹起的清角声让人觉得冰冷，让人觉得心中涌起阵阵寒意。

师：天寒、声寒、心寒，层层推进，可见作者对扬州荒凉冷落、变成空城的痛心。“清角吹寒”本是听觉感受，作者却通过触觉传达。本词中还有一句和它有异曲同工之效，请同学们找一找。

生：“冷月无声”。望月本是一种视觉感受，可作者却感受到了触觉之“冷”。作者把自己的感情融进了对月色的描写之中。

师：正所谓“一切景语皆情语”。“冷月无声”营造了怎样的意境？表达出词人怎样的情感？

生：萧条、冷清、寂寞的意境，表达出词人为扬州城残破衰落而抒发的悲哀之情。

师：月亮这个意象在古诗文中具有丰富的意蕴。“人生代代无穷已，江月年年望相似”，月亮见证了扬州城的繁华富庶，也正凝望着它的萧条破败，作者向往扬州城的繁华富庶，却正目睹着它的萧条破败，月冷人更冷，月无声人更失魂落魄。

生：我觉得“念桥边红药，年年知为谁生”也能表现扬州的“空”。扬州以产芍药出名，作者看到芍药花虽然开得很漂亮，但战后城里的人越来越少了，人们也没有观赏的心情，所以作者说它不知为谁盛开。

师：借助注释进行解读，这是鉴赏诗歌的一大法宝。扬州空寂，芍药怒放，反而又增添了几分感伤，这种情景很像杜甫描绘的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。对于他的陈述，其他同学有没有不同看法？

生：我觉得芍药花不是作者亲眼看见的。因为小序说作者在冬至这一天来到的扬州。

师：我们阅读诗歌，就要有这种“瞻前顾后”并且不放過一字的严谨精神。冬至并不是芍药花开的时节，但作者想象纵使冬去春回，芍药花开，也无人观赏，表达了作者的感时伤乱之情。这幅画面变成了虚景后，在表情达意上就更深入了一层，伤痛之情溢于言表，正是“物是人非事事休，欲语泪先流”！

（2）杜牧笔下的“名都”。

师：南宋的姜夔到来时，扬州已是一座“空城”。但是扬州城并非自古如此，晚唐大诗人杜牧曾经在这里居住了十年。那么杜牧眼中的扬州是什么样的呢？

生：当年的扬州在杜牧眼里是“淮左名都，竹西佳处”，是“春风十里扬州路”，是“二十四桥明月夜”。

师：这些景象诗人有没有具体呈现出来？

生：没有，只是通过杜牧的诗看到。

师：好，那么我们就试着想象一下当时的情景。

生：十里长街上不知有多少歌楼舞榭，珠帘翠幕中不知有多少佳人姝丽，十分繁华。传说有二十四位歌女，花容月貌，在桥上弄笛吹箫，迎来送往，游人如织，非常热闹。

师：杜牧笔下的扬州真是令人神往，“十里长街市井连”，“春风满城郭，满耳是笙歌”，杜牧对扬州情深梦好，走到哪里看到的都是繁华富庶，走到哪里都能赋诗一首，更是向往“人生只合扬州死”。

（3）体会“黍离之悲”。

师：若流连“名都”的杜牧来到了此刻姜夔所处的“空城”，会是什么感觉呢？

生：惊。

师：为什么会有这种感受？

生：因“空”而惊。“春风十里”已长满“青青荠麦”，“二十四桥”只剩下“冷月无声”，昔日繁华不在，扬州已是空城一座，昔盛今衰，沧海桑田。

师：是啊，纵“杜郎俊赏”，也“难赋深情”。作者为什么要这么说？

生：词人以此从侧面衬托扬州城的荒凉破败。杜牧尚且如此，“我”何以堪？

师：同样一座城为什么变化如此之大？请大家从原文寻找答案。

生：“胡马窥江”导致的。

幻灯片出示：南宋建炎三年（1129年），金兵大举南侵，攻破扬州、建康、临安等城，焚掠一空。此后不断地发动对南宋的进攻。南宋绍兴三十一年（1161年），金人十万铁骑破扬州，大肆掳掠。“横尸二十里”，扬州再次遭到极其惨重的破坏，变成一座空城。南宋隆兴二年（1164年），金兵大举进犯淮南地区，扬州再次受到影响。

师：1176年冬至，作者路过扬州时，映入眼帘的还是劫后的一片荒芜，“荠麦弥望”“寒水自碧”“戍角悲吟”“四顾萧条”，叫人如何不“怆然”，怎能不“感慨”，这种情感我们也可以用序中的一个词来概括？

生：“黍离之悲”。

师：《黍离》这首诗主要写周朝的大夫来到旧都，看到昔日的宗庙宫室之地长满了庄稼，当年的繁盛奢华不见了，不胜感慨，哀婉悲伤地表达了故国之思。

幻灯片出示《黍离》：

彼黍离离①，彼稷②之苗。行迈靡靡③，中心摇摇④。

知我者谓我心忧；不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！

彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。

知我者谓我心忧；不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！

彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎⑤。

知我者谓我心忧；不知我者谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！

注释：

①黍：谷物。离离：成排成行的样子。

②稷：谷物名。

③行迈：前行。靡靡：步行缓慢的样子。

④中心：心中。摇摇：心中不安的样子。

⑤噎：忧闷已极而气塞，无法喘息。

师：结合全词思考，姜夔的“黍离之悲”具体体现在哪几个方面？

生：对昔日繁华的追忆和怀念，对今日山河残破的哀思，对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情。

（4）明确手法。

师：本词主要运用了哪些手法来表现“黍离之悲”？

生：杜牧笔下的“名都”与姜夔眼中的“空城”形成鲜明的对比，从而表达出作者的“黍离之悲”。

生：作者引用杜牧的诗句，属于用典，可以省却自己许多笔墨，还能让读者产生美好的回忆。两人一城，一虚一实，虚实结合，丰富了画面，强化了“黍离之悲”的情感。

（5）再次诵读。

师：让我们化身姜夔，心怀故国之思、黍离之悲，再次有感情地诵读这首词。

板书设计：

教学反思

给学生一个什么样的语文课

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我想说：给孩子一个什么样的语文课堂，就意味着给孩子一种什么样的审美体验。

一、给学生一个充满新鲜感的课堂

人生是一场盛大的遇见，你永远不知道下一秒会发生什么，同样，课堂也是一场教师与学生的美好遇见，我们能否也让学生充满了期待，永远不知道下一节语文老师会怎么讲。然而事实却是，一天天、一月月、一年年的语文课，学生慢慢熟悉了老师的“套路”，先读课文、然后正字音、讲背景，之后析段意、寻主题，最后找手法，渐渐地，学生期待的目光呆滞了，笔直的腰杆弯曲了，集中的精神分散了。

给学生充满新鲜感的语文课堂，并不是说教师要一味追求“讲什么”的新鲜，而是“怎么讲”的创新，将学生熟悉的“套路”以陌生化的状态呈现出来，即“新瓶装旧酒”。

在决定讲授《扬州慢》时，我一度为如何新鲜的切入而苦恼。脑海中不断出现姜夔、自度、空城、杜牧、名都、扬州这几个词，我曾想過以音乐与城市的关系切入，虽然也不老旧，但达不到统领全词的效果，我把关键词的范围再次缩小，姜夔、杜牧、扬州，终于“两个人的一座城”这句话在脑海中闪现出来，我惊喜地发现，这个思路可以将景、情、手法一以贯之。当我以“两个人的一座城”导入时，学生的眼睛亮了，当我以“两个人的一座城”进行对比，帮助学生理解“黍离之悲”时，备课时寝食难安的担忧——学生可能无法深入体会只留于字面感受——根本不存在，学生的理解准确深刻，一切水到渠成。新鲜课堂本天成，深思熟虑方得之。

二、给学生一个饱含情感的课堂

体现语文学科“人文性”的基点就在于情感。这种“情感”是指教师对语文教学的热爱，对文本的热爱，对学生的热爱。热爱语文教学，才能在课堂上充满激情，才能调动学生的情感；热爱文本，才能对教材横向联系，纵深挖掘；热爱学生，才能尊重他们的想法，保护他们的自尊。

在赏句时，一位学生把“念桥边红药”一句理解成了作者看到的实景，我先对他的其他解读加以肯定，再询问班级同学的不同意见。若想让学生具有解读文本的能力，并使之最终产生有价值的个性化解读，保护学生的表达欲，表现欲是必要条件之一。我的学生曾这样解读《药》中“康”这个姓氏——广大奴隶中的一员，至今，我仍然感谢他带给我的惊喜和感悟。

三、给学生一个表达交流的课堂

课堂的交流体现在师生对话、生生对话、学生与文本的对话中。实现师生对话，教师才能了解学生的想法，进行适时的点拨引导，从而为学生拨开迷雾，更可以教学可相长；实现生生对话，学生们才能碰撞出火花，产生改变的内在动力，这才是最强劲、最持久的力量；实现学生与文本的对话，学生才能走近，直至走进它们，把文本的价值内化为自己的素养。

我不断提醒自己，给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈！但是这节课，我还是没有给足学生交流表达的空间。我担心不能把这节课完整地呈现出来，就压缩了学生的思考时间，致使学生还是没有深入地走近文本；学生表达不够准确的时候，我更多的是直接纠正而不是引导，并且说得过多；在问题的设置上，缺少让生生碰撞的提问；整节课学生单独表达的机会有20次左右，有几个同学是重复发言，把课堂尽可能交给学生的这一意识仍需要加强。

四、给学生一个感悟实践的课堂

教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的体验、探究和感悟。语文课堂的体验和感悟似乎不好呈现，也难以确定学生是否真正获得了体验和感悟，但我认为语文教师也要前行不止，聚沙终会成塔，集腋也能成裘。

在《扬州慢》的鉴赏环节，学生发挥出了主观能动性，沉浸在文本中，感受词情，但是我对学生联想和想象的引导不够，落实了对字词句的理解，却忽视了对画面的描述，在调动学生将整个心灵沉浸在想象的世界中这一点上还显不足。教无定法，贵在得法；教无止境，重在探索！教学之路修且远，我将上下求索！