养正育才，发展优长——论导师制在高中班级管理中的应用

■天津市新华中学 刘春凯

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制。

导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。通过几年的实践，笔者对导师制有如下思考。

一、导师的选择和培训

这里的“选择”不是选择哪些教师可以做导师，而是选择哪位教师可以做哪些学生的导师，比如学生优势学科或劣势学科与相应教师的匹配，单亲家庭学生、贫困生、学困生、问题生等与相关教师的搭配问题等。一般来说，可以先通过问卷调查，了解学生内心倾向于哪位导师，在充分尊重学生意愿的前提下适当调剂，因为学生只有“亲其师”才能“信其道”。

对于导师首先要讲明设置导师制的目的、意义、范围、方法等。因为教师工作紧、任务重，导师制实际上是延长了教师的工作时间、加重了工作负担，那就要让他们了解并理解，打消他们的顾虑，取得他们的支持，让他们愿做、爱做、主动去做，这是导师制成功的前提。

其次明确导师工作的范围，即“导什么”。导师是学生全面发展的指导者，所“导”涉及学生学习生活的方方面面——

导师是学生思想上的引导者。“学高为师，身正为范”，导师要“以德树德，以志励志”，做学生的楷模，逐渐提高学生的遵规守纪意识，培养他们自尊、自爱、自主、自律、自立、自强意识，形成良好品德，做一个积极、健康、上进的优秀学生。

导师是学生学业上的指导者。导师要先对所“导”学生的知识基础、学习能力、学习方法、学习习惯等有个基本了解，然后视具体情况逐步引导学生端正学习态度、激发学习兴趣、指导学习方法。按照因材施教的原则，逐步提高其学习能力，促进其优质、高效地完成本阶段学业，顺利、如愿地进入更高一级学段的学习。

导师是学生生活上的启导者。导师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，指导并帮助他们解决生活难题，如小到日常生活的困难，大到经济难题、感情纠葛甚至单亲家庭缺失的爱等都应尽力给予启发引导，帮助他们端正生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观，学会生活，提高生活能力和生活质量。

导师是学生心理上的辅导者。当所导学生遇到心理困惑或挫折时，导师要给予必要的指导和帮助。尤其是中学生，他们视野开阔，精力旺盛，生活优裕，情感丰富，面对缤纷的大千世界和高度发达的时讯网络时代，容易受到这样那样的引诱、困扰或误导，甚至误入歧途。导师要未雨绸缪或及时发现，引导学生克服心理障碍，战胜困难挫折，激发起学生自尊、自爱、自强的愿望。

二、导师工作的开展

导师制要求导师在工作中专心、细心、耐心、精心、爱心“五心”并举，既要会做慈母，还要敢做严父。

1.学生分配。一般来说每名导师所带学生以3—5名为宜，若太多，导师可能忙不过来，或是虽“导”却似蜻蜓点水，难以深入、细致、扎实地投入工作；若太少，班级学生又分配不完。学生分配时还要注意优秀生、学困生、问题生的搭配等问题。

2.情况了解。导师首先要通过谈话、问卷、电话等手段对自己所导学生的基本情况（如家庭、学习、兴趣、爱好等）做初步了解，随着工作的深入逐渐加深认识。导师对学生了解得越全面、透彻，工作越好开展，指导才更能对症下药。

3.定期交流。交流应该是多方面的：第一，导师每周至少与所“导”学生交流一次，了解各方面情况。当然，也可以是学生主动找导师交流、沟通，但无论哪种方式都要求有文字记载，特别是学困生和问题生，最好还要有方案设计。第二，导师每周要与班主任、任课教师沟通一次，了解所带学生的课堂表现、作业情况、行为习惯等，以便及时发现问题并及时解决。第三，每月至少与学生家长交流一次，尤其是走读生，更要做到家校沟通，互通信息，防患未然。第四，每学期至少家访一次。这点可视学校具体情况而对时间、次数做适当调整。

4.追踪辅导。每名导师所“导”学生一般是1—3年，因此，每位导师要建立学生成长档案，跟踪记录学生成长、发展的轨迹，以便发现问题、总结规律，形成教育成果（如案例分析、论文等）。

当然，以上仅是基本的要求，而学生是变化的，事情是发展的，导师可根据具体情况机动、灵活、创造性地开展工作，以实现教育效果的最优化。

三、制度建设，确保导师制的实施

1.建立导师会诊制度。以班级为单位组织，班主任牵头，每两周举行一次（也可以视情况随时进行，因为单位小，导师相对集中，灵活方便），针对某个（或几个）学生或针对某个（或几个）问题或现象，尤其是问题生或棘手问题，各自提出方案，汇集集体智慧，共同诊断，献计献策，制订下一阶段教育计划，共谋发展，共同提高。

2.建立个案分析制度。以级部或年级为单位组织，每月组织一次个案分析会。导师针对自己所导学生一个月的发展变化（可以是一个成功或失败的案例，也可以是一次成功或失败的谈话）进行综合描述，供大家借鉴，既是为发现情况、增强导师责任感，也是为其他导师汲取经验教训、取长补短提供参考。

3.建立导师交流制度。以级部为单位组织，不定期（每学期可组织1—2次）举办座谈会（联谊会、分析会、交流会）组织导师交流，最好是非正式的自由交流，允许导师畅谈自己的做法、看法、体会或者意见、建议等，畅所欲言，无拘无束，迸发智慧的火花，这类似于剑桥大学的“下午茶”制度。

4.建立导师论文和个案分析评选制度。每学期每位导师提交一篇论文或个案分析参加评选，对评为优等的除给予物质奖励外，还要在评职晋级中给予适当加分并向报刊推荐发表。

此外，如果学校条件允许，最好专辟出几间“师生谈心室”（或曰师生交流室、师生工作室、师生话吧等），这样更便于师生平等互动、加强沟通，学生才更能敞开心扉畅谈。如果在办公室，往往因其他教师的在场使得学生有所顾忌而影响谈心效果。

几年来，特长级部导师制的开展，使学生更了解生活中的教师，教师也更了解生活中的学生。这种亲情化、个性化教育必将进一步调动学生学习的积极性，提高学生的生活质量，让教师做好学生成长路上的伙伴，让每一个学生都真正体会到成长的快乐。