初中物理教学中思维导图的引入实践探索

成观一

【摘要】初中物理课程知识较为复杂抽象，对于学生而言有一定难度，很难自主构建完整的物理知识体系。思维导图作为一种全新教育手段，将其引用至物理课堂中，能够有效转变教学方式，便于学生更快掌握物理知识。基于此，下文主要结合近年来工作经验，对初中物理教学中思维导图的引入实践进行分析。

【关键词】初中 物理 思维导图

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0157-01

基于课程改革背景，高效课堂的构建逐渐成为初中教育改革的重点工作，其中思维导图作为一种行之有效的教学方式，在课堂教学中采取思维导图授课，能够将原本抽象难以理解的知识转变成形象直观的知识，为学生呈现知识的演变过程，有效降低知识学习难度。当前如何在初中物理教学巧用思维导图开展教学已经成为教师广泛热议的话题。

1.思维导图概述

思维导图又称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具[1]。其采取图文并重的方式，将多种主题知识间的关系使用关系式表现出来，重点突出主题、关键词。在物理课堂中引用思维导图，能够充分调动学生左右脑机能，加深学习印象。

2.初中物理教学中思维导图的引入实践

2.1课前预习环节

在学习物理知识时，课前预习是必要的。一般情况下，学生都会采取阅读教材的方式进行课前预习。但对于物理课程而言，具备较强的逻辑性，区别于其他课程，需要学生在前期预习环节投入大量的精力[2]。对于如何阅读、如何借助阅读获取最佳的预习效果是值得教师思考的问题。若仅是蜻蜓点水式阅读，很难发现隐藏在教材中的知识，学习效果也不理想。因此，教师可以引导学生以思维导图的形式进行预习，则能够在预习过程中将重难点标记出来，在上课中只需回顾思维导图即可，无形中实现学生自主学习的教学目标。

在学生预习知识前，教师需要为学生提供一个思维导图的“模板”，引导学生标出多种信息，突出重点，确定好多种变量条件，对应思维导图多个分支标注相关物理知识，充分激发学生创造性思维，从而获取较为理想的预习效果。

2.2利用思维导图做笔记

教师在讲解新知识时，可以要求学生一边听讲一边绘制思维导图，记录教师所讲的重难点内容，在教学结束后，教师需要逐一纠正。借助此种活动，既能够加深学生的学习印象，又有助于激发学生求知欲。同时，考虑到思维导图具备特殊性，教师可以利用曲线、圆圈等方式圈出重点，有助于吸引学生注意力。

如：教师在教学固态、液态、气态三者间的关系时，當学生在利用思维导图做笔记过程中，教师可以引导学生提取关键词，记录教师所讲的重点内容，并在头脑中自主构建知识模型，将知识衔接起来，梳理知识间的内在关联，从而不断深化学习印象。对于初中生来说，已经有一定理解能力，能够构建简单的物理模型，在遇到不理解的问题，及时提问，深化印象。教师在教学结束后，要为学生留出一些时间，引导学生进一步优化思维导图，无形中回顾所学知识，达到复习效果。而在下节课教学前，教师可以要求学生拿出上节课绘制的思维导图，按照上面记录的内容自主简述学习的知识，进一步加深学习印象，巩固学习效果。

再如：以多彩的物质世界，将密度、宇宙和微观世界、质量为三大分支，不断扩充内容。以质量为例，具体包括概念、单位及换算、属性、测量等。

2.3小组合作，绘制思维导图

随着课程教育改革程度的不断深化，促使小组合作学习成为主流教学形式。在教学中，教师需要将小组合作学习与思维导图的绘制结合起来，引导学生以小组为单位绘制思维导图，进一步挖掘学生学习潜能。小组绘制导图过程中，成员积极发言，提出自己的不同意见，既深化了学习印象，又创新了思维导图的引入形式，无形中提升了课程教学质量。

如：在复习教材知识时，教师可以依据某些规律将学生划分成若干个小组，并为小组设置多种针对性训练任务，以思维导图为主要媒介展开复习。在小组学习交流中，依据自我能力合理分工，选定一名代表汇报交流成果，设置专门的记录人员。在集合多种思路的基础上，绘制思维导图的草稿，在确定方向后进行内部交流，进一步完善相关内容。在小组合作学习中应用思维导图这种方式，能够帮助学生更快掌握知识，提升解题能力。

结束语

综上所述，思维导图既是一种供学生使用的学习工具，又是一种挖掘学习潜能、激发创造性思维的教学方法。将思维导图应用至物理课堂中，能够有效激发学生求知欲，深化学习印象的同时，促进学生个性化学习发展。

参考文献：

[1]张培蕊.思维导图在初中物理实践性教学中的应用分析[J].才智，2017，23：22.

[2]寇和艳.浅谈思维导图在初中物理教学中的应用[J].大连教育学院学报，2016，32（01）：78-79.