基于核心素养下的小学低年级数学评价模式初探

朱艳红

【摘要】学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在深入了解我校评价现状的基础上，开展了《基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究》。我们从课程整合的角度出发，侧重于过程性测试，利用“互联网+教育”，实施分项等第制评价，开展数学阅读活动，最后利用米学网，记录学生的发展足迹进行了一系列的探索和研究。

【关键词】核心素养 评价 模式

【基金项目】本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究》（JCJYC17040709）研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0153-02

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握模式。”教学评价是转变教师教育观念与教学行为最直接、最有效的方式，能激励教师自我反思，转变教学行为，成为教师成长的“加油泵”。因此，在深入了解我校评价现状的基础上，进行基于核心素养下的小学低年级数学评价模式研究势在必行。

一、从课程整合的角度出发，多学科结合实现单一标准向综合标准的转变

长期以来，单一标准的评价模式深入人心，不利于学生核心素养的提升。我校在长期的教学评价实践中，逐渐探索出了数学+体育、数学+美术、数学+游戏的综合评价方式。比如：一年级学生在学习连加的时候，通过老师的现场作画、学生画示意图等形式，让学生明确把几部分合起来就是连加。教师有意识地培养学生用图示表达数学问题的欲望，渗透数形结合思想，体会解决问题途径的多样性。在测试20以内的认识和加减法时，引入游戏：脚上的石头、剪刀、布，我们设计了两关游戏。第一关较为简单，当不同的组合获胜时，可以向前迈出相应的步数，视情况跑2步、6步、8步、10步。第二关时，胜的一方不仅可以向前走相应的步数，而且还可以向另一方提出一个与这个游戏相关的数学问题，如：我比你多跑了几步？你两次一共跑了多少步？……由另一方来解答，如果解答正确，则可以向前走胜者一半的步数。通过游戏的实施，让学生寓教于乐，激发学生学习的乐趣。

二、侧重于过程性测试，淡化终结性测试痕迹，把学业评价贯穿于学习的全过程

在学习过程中，采用编题大赛、数学日记、数学手抄报的书写与制作的方式，帮助学生在学习知识的同时不断回头看，把知识串成串，最后连串成面，形成一个完整的知识体系。当在应用这些知识时，学生就能及时、有效地筛选出符合要求的可用的知识，确保提高学生做到把教材由厚及薄，由薄而厚的有效学习的能力。除此以外，引入课堂观察机制，学生每一次课堂作业都有老师对其有针对性的激励性评价。

三、利用“互联网+教育”，让大数据服务数学评价

从2015年至今，我们在全校范围内推广“作业盒子app”，引入移动学习终端。它集知识性、趣味性、挑战性、便捷性于一身，同时又可以把教师从繁重的作业批改中解放出来。学生提交作业，系统即刻批改完毕，准确率、耗时情况等一目了然，而且学生可以在系统中及时订正错题，及时而又有针对性的纠错练习，帮助学生强化练习薄弱环节，弥补知识技能上的欠缺。最为有利的是学生可以跳出学校這个小圈子，看到自己在河南省乃至全国的排名情况，对激发学生的自信心和荣誉感确实有不可估量的作用。最为可贵的是，它还可以对学生的课堂表现、学习习惯等方面进行评价，实现教师、家长和学生的实时互动、及时反馈。

四、让数学阅读贯穿于学习的全过程，让学生体味不一样的数学

结合低年级学生年龄特点，我们向学生推荐了集趣味性、益智性于一体的数学绘本，一年级小朋友阅读《我要上学啦：数学真好玩（5～7岁）》、《鼓鼓和蛋蛋的梦想（数的合成与分解）》、《数与计算：奶奶的红裙子（部分和整体）》、《都到我这里来（10以下加减法）》等绘本。二年级阅读《我家的漂亮尺子（长度单位和测量）》、《全世界孩子都爱玩的700个数学游戏》、《美术馆里遇到的数学》等。让学生每天坚持朴素地读、真实地悟，定期举行读书交流会，促进学生从不同的角度解读数学知识、思想方法，领略不一样的数学，感受数学的魅力。

由于时间和精力的限制，我们对小学低年级数学评价模式的研究非常粗浅，基于学生核心素养的提升，我们还需要扎扎实实地开展资料收集、案例分析等研究活动，逐步探索出可复制、可推广的经验，真正让教师、学生和家长都参与进来，探索一个适合于我校学生发展的低年级数学真实评价模式。

参考文献：

[1]【美】Ellen Weber.陶志琼，译.怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略.中国轻工业出版社，2016.