浅谈小学数学教学中情景的创设和运用

党良英

摘要：教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为了激发、支持学生的学习兴趣，根据教学目标和教学内容，去有目的、有计划地创设的教学环境。创设教学情景，不仅让学生更好地掌握数学知识和技能，而且还可以体验到数学内容的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。

关键词：小学数学；教学情景；创设；运用

中圖分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0182-01

创设具体、生动的课堂教学场景，是激励和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。教师在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情景，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境，让学生处于紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探索新知识的教学活动中，使学习效率事半功倍。

在数学教学理念日益更新的课改实践中，教师作为课堂教学的组织者这一角色决定了数学教师的主要任务就是为学生设计学习情景，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情景下开动脑筋学习。那么，数学教学情景究竟如何去创设呢？笔者根据自己多年的教学实践，认为可以从以下几方面去创设：

1.创设现实生活的教学情景

《数学课程标准》指出："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"。这就要求教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，选择与生活背景有关的材料，提供观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验数学就在身边，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。

2.创设趣味性的教学情景

《数学课程标准》重视对学生感情态度的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是对学生材料的兴趣"。这就要求教师提供的学习材料必须建立在学生的认知和发展水平上，必须有一定的趣味性和挑战性，以激起学生的求知欲和主动参与学习，进而建立其学习数学的信心。

3.创设动态的教学情景

《数学课程》提倡将"静态的被动接受式学习"更多的转向"动态的主动探究式学习"；提倡将"关注学习结果"更多的转向"关注学习过程"。这就要求教师在设计教学内容时，应积极创设有助于让学生在动手实践、自主探究与合作交流情景，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，让学生在数学活动中经历数学、体验数学，寻求各种能力的发展，使之动中促思、玩中长知、乐中成材。

例如，在《圆锥的体积》计算公式教学中，教师可引导学生创设如下的体验活动：请小组合作，利用圆柱容器、圆锥容器和水进行"倒水"实验，共同研究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。

（分六小组展开合作实验：三组拿着的是等底等高的圆锥和圆柱；另外三组拿的分别是等底不等高、等高不等底、不等高也不等底的圆锥和圆柱）。

教师问：通过实验，你们有何发现？

让学生汇报交流。（有三组说：把圆锥三次装满水连续倒在圆柱里，圆柱正好装满，这说明圆锥的体积是的圆柱体积的1/3。另外三组说：他们有的是圆锥四次装满水连续倒在圆柱里，圆柱才装满；有的是圆锥装满水往圆柱里只倒一次，圆柱就装满了；有的是圆锥装满水往圆柱里倒第二次时，圆柱就满了。因此，他们不同意圆锥的体积是圆柱体积的1/3的说法。）

师问：这是怎么回事？同样的实验为什么会得到不同的结果？学生通过用各种方式比较各组所用的圆柱和圆锥，从而引出："圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3"这一概念。这个概念的形成靠优美经典的文字解释和直观形象的观摩演示，毫无疑问，是苍白无力的，它需要学生发自需要，全心投入的亲身体验，并且学生亲身经历了这样的实践活动和思维过程，一定会对所学的知识产生深刻的印象，同时也培养学生的观察能力和探究问题的能力。

4.创设开放性的教学情景

教师要培养学生的创新精神和实践能力，可以通过不同的途径和手段来实现，但实施开放性教学是最佳途径之一。因此，要求了作为数学教师的要在认真分析教材的基础上对学习材料适当创设开放性情景，拓展学生的思维空间，激发学生的潜在能力，培养学生的创新思维和创新能力。

例如，在教学《质数和合数》后，创设了一道题--《与众不同》

师问：在2、4、6、5、10这几个数中，哪个数与众不同？为什么？

学生先独立思考，再小组讨论，最后全班交流：

生1：2与众不同，这五个数中只有2是偶数也是质数。

生2：5与众不同，5是奇数，其它的都是偶数。

生3：10与众不同，只有它是两位数，其它的都是一位数。

生4：6与众不同，6反过来是9，其它的数反过来都不是数。

生5：4与众不同，4有三个约数，2有两个约数，6有四个约数，5有两个约数，10有四个约数，只有4有奇数个约数。

生6：6与众不同，因为它能被3整除，其它的数都不能被3整除。

……

教学情景创设是提高课堂教学的一种有效手段。创设教学情景的目的要明确，形式要新颖，时机要巧妙。课堂教学中，创设有益于学生积极参与的教学情景，将探索的空间还给学生，把自主学习的权利还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，使数学课堂教学焕发出生命的活力，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。