浅析小学语文中段阅读教学中存在的问题以及教学方法

郭兆军

【摘要】目前，阅读教学是众多学校的一种语文课堂教学方法，处于低年级的学生如何去领悟中段阅读过程中所带来的情感，教师如何在课堂上营造良好的阅读教学氛围，都是值得我们去思考的。本文以小学语文中段阅读教学为主要研究内容，结合多年的教学实践经验提出了相关教学改进方法。

【关键词】小学语文 中段 阅读 教学方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0090-01

一、小学语文中段阅读教学现状

小学中段是一个过渡的阶段，这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。由于学生年龄的差异和教材体系的序列安排，学生在阅读方面就可能会出现一些不适应：一是有些学生对阅读的目的性缺乏思想认识，容易对阅读教材只求“新”不求“深”，走马观花，急于求“完”，学习效果甚微。二是对阅读的艰苦性缺乏积极的态度，遇到困难不会主动想办法解决，而是容易干等教师讲解，主动性没有发挥。三是对现行教材的编写意图没有领会，对“学习提示”视而不见，阅读技能的形成处于“盲区”。针对以上情况，笔者在对学生进行阅读技能的指导和培养方面进行了摸索。

二、小学语文中段阅读教学存在的问题

（一）老师教学经验不丰富、教学目标不够明确，没有很好把握教学的节奏，在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而一带而过的现象。

（二）教师提问不夠灵活，多样化，很多教师主要是根据课程内容来完善课堂，没有给学生提出多样化的问题，并不能够发散思维，可见教学效果不高。

（三）对学生的评价过于笼统，在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以好进行笼统评价，不会具体指出学生的回答是否有不足之处或一些有特色的答案，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的，这样不利于学生阅读水平的提高。

三、小学语文中段阅读存在本质原因和实际教学方法

（一）利用“提示”导读

现在教材在每个单元前都附一个“学习提示”，主要目的是有一个提前了解，所谓“温故而知新”，做到心中有数。可是很多学生对这一编排意图不甚了解，往往对“学习提示”视而不见，另外一些学生学习之前都会了解一下将要学习的内容，还有一部分学生感觉上课就是为了在完成任务，都不会去看一眼，这样根本没法提前理解，这也是完全背离了教材编排的实质意义。因此，教师不仅在备课中要充发挥“学习提示”对全组课文提纲挈领的导向作用，而且要在教学过程中对“学习提示”引起足够的认识，更重要的是教给学生自学“学习提示”的方法，培养他们学习的技能，他们在温习的过程中，能够从“学习提示”开始，深入去发掘课本中的内容，并能根据这一“提示”去浏览全组课文。

（二）利用“插图”助学

小学语文课本，都配有大量色彩鲜艳，形象生动的插图。这些插图以其艳丽的色彩，逼真的形象吸引着学生。这些插图体现课文的重点、难点，对理解课文起到点睛、化繁为简、化抽象为具体之功效，能使学生形象直观地感知课文主要内容，领悟课文中心思想。

1.用插图理解词句。说明性的课文中介绍某一物体时，会出现一些固定词组或专业术语，如果对这些词语不理解，势必会成为学生阅读的障碍，甚至成为学生进一步理解课文内容或领会中心思想的绊脚石，所以这些专业术语一定要让学生理解、掌握。

2.利用插图来理解课本知识，体会作者表达的思想感情，多动手下笔等训练方法外，也可以巧妙地利用插图帮助学生理解课文内容，体会情感。这样，利用课文插图使学生对课文内容及思想感情有了深刻的理解和体验，也在无形地对学生进行思想教育；达到了思想教育和阅读理解有效地统一在教学之中。

3.利用插图帮助学生有感情地朗读课文。朗读不仅有助于培养学生的能力，还有利于发展学生的想象力，提高文章的鉴赏力，是对学生进行感染的特殊手段。可利用课文的插图，再现当时的社会环境、人物形象、秀丽景色，引导学生借助于插图，通过想象让他们有身临其境的感觉，从而体验、把握文章的情感，并达到有感情地朗读课文。

结束语

小学语文中段阅读教学有许多积极的作用，但同时也要求教师的教学在阅读技能的指导过程中，必须由浅入深，由基本的、一般的到特殊的、个别的，并要随年级升高不断提高要求。在阅读技能的指导过程，还要注意，就教材来说，不同的文章有不同的学法，就全班的学生来说，不同的学生，有不同学习起点，要允许不同的学习方法和不同的技能指导的策略。阅读技能培养，要遵循以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，让学生主动学习，教师做好引导工作，培养社会发展型人才。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.