转型发展中辽宁地方高校应用型人才培养的改革探究

张会宽

【摘要】国务院、教育部就地方本科高校转型发展的重大决策，对高校的教育教学改革提出了新要求，也是近年来的工作重点。本文从地方高校在转型发展的过程中的应用型人才培养的角度，就培养目标、模式及改革进行了分析与探究，旨在对应用型人才培养与改革提供帮助。

【关键词】转型发展 地方高校 应用型人才

一、转型发展的背景及重要意义

党的十八大以来，国家经济发展战略中提出由高速增长向经济高质量型发展转变，特别是党的十九大提出，要以供给侧结构性改革为主线，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革。这是我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，并提出发展理念转变：由速度向质量转变，从破坏向保护转变、从制造向创造转变、从城镇工业发展向美丽城镇乡村转变、从传统经济向智能经济转变、从生产经济向服务经济转变以及更重视文化创意产业经济的发展和壮大等。而辽宁经济转型也迫在眉睫，对新旧经济形式、模式的改革提出了新的要求。因此，辽宁地方高校转型发展，培养适应地方未来社会需求的应用型人才就成为核心的工作和研究课题。

二、地方高校转型中应有的思考

（一）明晰应用型人才培养与分类

1、关于应用型人才培养。应用型本科人才除了懂得专业理论知识外，还必须懂得应用和学会实际操作。在未来的社会工作中能够适应专业行业岗位的就是应用型人才培养的目标。对于高校各专业的学生，经过四年的学习，理论基础知识是不缺的，最缺的是实际操作能力和未来社会岗位需要的能力。因此，地方高校有必要将企业为目标的应用型人才培养作为重要的工作。

2、应用型目标的分类。高校分类规划目标，横向分为综合性、多科性、特色性3类，纵向分为学术研究型、应用研究型、应用技术型、应用技能型4类。各地方高校又在应用型中找到各自的定位。如：应用型专门人才、应用型创新人才、一专多能型应用人才和应用研究型人才等的培养目标定位。

（二）应用型人才培养的核心能力：

综合能力是应用型人才培养的核心能力。对应用型人才的培养不仅要注重专业技能与实践能力，还要注重应用培养、能力培养、素质培养和创新培养的核心能力培养。高校对学生的培养不能只是一味简单的输送应用型对口的专业人才，而忽略了对学生创新能力的培养，应该去谋划培养学生的综合能力。

三、地方高校應用型人才培养的改革探索

（一）学习借鉴以需求产出为导向的人才培养--OBE模式。基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，对当前以需求为导向的应用型转型培养的改革与创新具有积极作用和借鉴意义。

（二）适应应用型转型的人才培养计划的修订，教学大纲的修改。。尝试、借鉴运用以需求产出为导向的人才培养--OBE模式，对应用型人才的培养具有积极意义和作用。因此，对应用型的人才培养不适应教学培养方案就必须进行调整。认真的开展对应用型人才培养的市场调研工作。根据现今社会发展的变化以及未来的企业、行业需求进行新教学计划的前期调整工作。在应用型人才培养方案的优化和设计过程中，对社会需要的应用型人才能力进行针对性的培养。

（三）适应应用型转型需要的办学条件建设。加强转型发展的教学基础实验室和校外实践基地建设，为应用型专业的更高发展创造条件。加强专业技能训练教学实验室、工作室建设。深入推进校企合作、校所合作。加强基地建设，进一步深化校企合作、校所合作。扩大基地数量，并开展实质性合作。使专业学生的实践实训课程在基地的训练得到实质性的提高。通过加强基地见习、实习、实训环节，积极开展设计应用的实训实习，为企业开发设计产品，做到企业与学校双赢。使学生在实践教学中使专业技能与实践能力得到提高。充分运用好政府引导的校企联盟工程平台。

（四）高校科研引导以地方经济为研究导向，转变以学术而学术的科研怪圈。改变以教学而教学的盲目型科研，转变学术研究为应用研究目标，提高应用研究成果在教学中的转化。鼓励教师积极参与省市级地方的应用项目，并将在校的应用研究与改革成果转化到社会实践中去，提升教师服务社会的应用能力。积极带领学生进行应用型课题研究，把研究成果、专利等而良好地转化到企业应用。另外，结合地方新兴工业、科技园区与科研孵化基地，共同开展研究课题，并与就业工作、创新、创业工作相结合，促进师生应用能力的提高。

（五）开放实践教学模式。首先，体现在教学观念以及对社会资源的利用与开放。其二，体现在对实践内容及实践课题的开放，从过去由校内课堂的书本理论为主，向更重视应用及课外实践教学空间的转化。其三，实践教学师资的有效开放，从过去校内师资为主向校外社会企事业引进工程师、设计师、管理师等师资进课堂的开放。其四，体现在区域及国际间师资交流、学科交流以及实践项目的交流的开放。

（六）改革对应用型人才培养的评价标准和体系。教学评价什么是教学环节中的重要指挥棒。鼓励教师教育中应深入探索应用能力过程培养教学法的实施与尝试。教师以应用能力培养的教学目标为导向，在整个教学过程中围绕应用能力、实践创新能力培养展开一系列教学活动，并以此来激发学生的专业兴趣与实践积极性。

对老师的评价应强化应用型科研与成果转化：应规范兼职教师聘任、培训与评价机制；应关注教师职业发展与诉求，改革教师职称评定的为科研定乾坤的现象，加强对双师能力及实践应用项目的合理评价。开展自我、学生、同行、专家、企业合作单位五方评价模式。只有这样才能更好地促进应用型人才的培养。

明确地方高校转型发展的关键，完善应用型专业的目标与定位，深化教育教学改革，强化应用型人才培养的目标定位。进一步深化和推进应用型人才培养的教学改革与实践创新，更好地为社会培养优秀的专业应用型人才是地方高校的重任。