基于群文阅读的课堂教学策略研究

孙进

摘要：群文阅读这一教学形式具有着较强的创新性及先进性，其主要就是指教师在开展课堂教学的过程当中，引导学生阅读大量与本课内容相关的报纸、书籍等刊物，从而使学生在这一过程中更好的提升自身的语文能力与综合素养，取得一个事半功倍的阅读效果。通过这一方式的运用，不仅可以丰富学生的知识内涵，也能够对其整体的语文学习产生正面影响，是教师实现授课目标，落实高效课堂的捷径。

关键词：群文阅读；课堂教学；策略研究

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0109-02

小学教师在开展语文教学的过程中，将群文阅读有效的应用其中，可以最大化的强化学生的阅读量及阅读速度，以使学生在一定的阅读时间内获得到更多的知识，使自身的知识视野得以有效的拓展。新课标也指出，教师在实施教学时，应引导学生阅读一些多种类型的文章，只有这样才可以更好的增强学生的知识储备与语文素养，以将语文教学所具有的价值及意义最大化的突显出来。

1.群文阅读在课堂教学中的应用优势

1.1其可以使学生自身的阅读量得以显著的扩大。语文教学在开展的过程中，教师一直在鼓励学生多多的进行阅读，而通过群文阅读的长期坚持，不仅可以使其的阅读数量得以加强，也能够使其的语文素养及阅读能力等得到发展。但是，从当前的实际情况上看，一些教师在阅读教学开展的过程中，还是仅仅的拘泥于教材课文，以使其的阅读量无法得到扩充。因此，教师一定要将群文阅读这一方式有效的加入其中，只有这样才可以打开其的知识面，提升最终的阅读效果。

1.2其也能够对学生整体的思维能力加以锻炼。当前，一些教师由于受到应试教育所带来的影响，在实践教学开展的过程中通常采用单篇课文的教学，甚至为了推动教学进度，忽视学生在这一过程中所具有的一些问题，只是为了教学而开展教学，使得语文阅读的价值及意义难以得到发挥。而群文阅读这一形式的运用可以帮助教师更好的弥补及完善这一缺陷，在开展群文阅读之前，教师会为学生布置好阅读任务，从而使学生带有着一定的目的性去进行阅读，并主动、积极的进行思考，以在不知不觉当中使其整体的思维得以强化[1]。

1.3其也完善了学生在阅读过程中所采用的方式。在素质教育及教育改革不断深化的背景下，小学阶段的语文教学在实际的开展当中也开始逐渐的注重对学生自身阅读方式的引导。而群文閱读这一形式的运用就可以帮助教师更好的完成这一教学任务，以引导学生通过丰富、创新的形式去进行自主阅读，使其的归纳、分析、阅读技能等得以显著的优化。

2.群文阅读在课堂教学中的应用策略

2.1根据不同主题，筛选阅读文章。群文阅读这一形式开展的过程中，最为主要的一点就是对阅读文章的筛选。教师在这一过程当中，应先确立好一个主题，之后再根据这一主题来选取一些相关的内容，并将其加以有效的集聚，从而有效的规避阅读内容出现杂乱无章等情况，以保障群文阅读得以顺利、有效的开展。群文阅读的主要形式包括略读课文、课外阅读等等，所以，教师在开展群文阅读的过程当中就可以依据文章的表达方式、背景以及内容等来进行筛选，以为学生选择出适当的阅读材料。

例如，教师在筛选阅读文章时，应将全文作为出发点，对其重点信息等进行提取、分析及总结，以进行文章的选取。比如，教师在为学生讲解《开国大典》一课的过程中，本课主要就是记叙了1494-10-1开国大典举行时的宏伟盛况，以使学生在学习的过程中能够产生一种激动、自豪的心情。因此，教师就可以将其作为主题，来选择一些其他的文章，来更好的开展群文阅读。比如《中国的成就》、《新中国成立的一天》等等，从而使学生在进行群文阅读的过程中，全方位的了解当时的背景、盛况等，以在拓展其知识面的同时，也可以强化其对于本篇课文的认识及理解程度。

2.2依据结构层次，组合阅读文章。在群文阅读当中，当教师筛选完文章之后，就要将其有效地组合在一起，不是将其毫无顺序的展现在学生的面前，让其进行阅读，而是要将其按照结构、顺序、层次等进行排列，以使得阅读效果达到最佳。在这一过程当中，教师也可以依照文章所具有的主题及特点等，来组织学生进行分组阅读、反复阅读等等，以将群文阅读所具有的价值及意义全方位的发挥出来[2]。

例如，教师在为学生讲解《乌鸦喝水》一课的过程当中，就可以先让学生了解本篇故事的大致内容，之后，再组织学生一起绘画出关于主要情节的结构图，以使学生在这一过程中有效地的加深对于课文的了解程度。最后，教师再让学生阅读《曹冲称象》、《司马光砸缸》等通过动脑筋解决问题的小故事，并引导学生将这些故事进行对比，找出相同及不同之处，从而在提升学生阅读深度的同时，也可以使最终的教学成效得以最大化的增强。教师也可以结合学生的实际生活，让学生谈一谈在以往生活中，当遇到一些小困难、小问题时是怎样解决的呢，以对授课效果起到一个深化的作用。

2.3按照实际内容，联合阅读文章。阅读可以推动学生更好的进行思考，同时也是教师实现有效教学的捷径之一。让学生开展单篇课文的阅读及学习，往往是群文阅读得以有效开展的前提和保障，而在这一过程中教师的主要任务就是引导学生开展多篇课文的阅读，指导其对一些信息进行整合及提取，从而在这一过程中使其的各项能力得以有效的提升，以保障学习目标得以真正的落实。当群文阅读开展的过程中，教师应把多篇文章当做一个整体，并根据其主要内容设计出迁移性、冲突性以及比较性较强的问题，从而将多篇文章更好的整合在一起，使学生形成创意、鉴赏、延伸以及重组等多项阅读能力及素养[3]。

例如，教师在为学生讲解"黄果树听瀑"一课的过程中，就可以根据其的实际内容为学生选择一些类似的文章，比如《紫藤萝瀑布》、《壶口瀑布》等，让学生进行阅读。当学生在阅读过后，教师就可以向学生进行提问，比如，这三篇文章都是描写瀑布的，那在描写手法上有什么样的相同以及不同之处呢？从而让学生对其进行探究，以使三篇文章更好的进行整合，并使学生在这一过程中的阅读素养及语文能力等得以双重的提高。在阅读的过程中，教师可以先引导学生进行默读，以锻炼其速度，并对课文主旨加以总结。之后再让学生进行略读，将文章中的一些关键点以及段落等标注出来。最后，再让学生对一些重点的段落及语句等进行回顾和对比，以通过这样的阅读策略来全面的强化学生对与文章的理解及感悟深度。

3.结论

综上所述，通过群文阅读这一形式的开展，不仅能够为教师提供更加辽阔的授课空间，也可以使学生在这一过程中的综合素养及阅读能力等得以有效的增强，从而在落实教育改革所提要求的同时，保障教育目标得到有效的实现。因此，身为一名小学阶段的语文教师，在实施实践教学时一定要对其进行积极的探索，并通过一些合理的方法及手段等对其加以运用，以将其的优势充分的突显出来，以为语文教育的开展起到一定的推动性作用。

参考文献：

[1]蒋军晶. 群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报，2016，32（01）：33-37+123.

[2]金芳芳. 语用视角下微群文阅读的教学策略[J]. 语文知识，2016，（14）：70-74.

[3]杨思琪. 群文阅读，教师如何"有所为有所不为"--由一节阅读课引发的思考与探寻[J]. 才智，2016，（19）：28-29.