如何提高小学语文口语交际能力

徐红岩

【摘要】《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，这就是要求我们要具有一定程度的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，本文从如何提高小学语文口语交际能力谈几点浅薄之见。

【关键词】小学语文 口语交际能力 提高

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0057-02

口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力成为每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为小学语文教师应该从小培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备与他人交流的能力。

一、创设合理的教学情境。

在小学语文口语交际教学过程中，老师要在课内大量创设情境，利用听、说、演的方式，激发学生口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性，给学生营造一个交际的环境。与此同时老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。例如在学习《狼和小羊》时，老师可以组织学生分别扮演狼和小羊的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狼和小羊又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。故事结局不需要教师设定的而是学生大胆想象出来的。只要通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

二、留下空间，鼓励表达。

以教学《三个和尚》为例，学生通过自读初步了解了儿歌的内容：在一个寺庙里，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。这时我进行提问：“你对这几个和尚想说些什么吗？为什么？”大多数学生喜欢第一个和尚，原因都是第一个和尚勤劳靠自己的努力挑水喝！但也有个别学生喜欢第二个和尚，因为他认为既然他和第一个和尚抬水喝便足以证明他就不是很懒惰，也可以靠自己的双手喝到水。还有同学会说三个和尚没水喝也不代表是第三个和尚懒惰，只是大家都不努力，不团结才会这样的，不能只怪第三个和尚。面对学生各种各样天真的想法，我并没有急于表扬谁或批评谁，而是追问：“如果你是其中一个和尚，你又会怎么做呢？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，大家一起边思考边交流。但最后得出一致的结论，即做人要勤奋，要懂得团结合作。这样一来学生们在讨论交流中锻炼了口语交际能力。所以在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。

三、引导学生掌握交际方法。

在进行口语交际训练时，老师应该有计划、有步骤、有层次地进行引导，通过传授口语交际相关的方法和技巧，训练过程要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级，使学生在掌握扎实的理论知識的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断的尝试中，体会口语交际的实际价值。让学生跟着老师的节奏走“张嘴说话——先想后说——现想现说”。如在学习《军需处长》时，老师可以先让学生对军需处长有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“军需处长”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

四、有榜可依。

口语交际教学中一定要重视示范作用。因为小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是低年级的学生，可以说他们根本没有口语交际能力，只会模仿，你怎么说我就怎么学，所以榜样示范尤为重要。教师可以自己进行示范也可以选择班里表达方面比较优秀的学生来示范，同时也可以借助现代教育技术，比如下载视频来发挥其直观形象和逼真的作用。让学生有榜可依，使学生心中有个标准，我怎么说才是准确、清晰、完整，最后是生动。

总而言之，口语交际无处不在，无时不在。小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。在教学中教师要尽可能地创设情境，给学生足够的空间进行表达，同时要传授学生一定的表达方法，并做好示范。让学生在实际的体验操作中积累经验，真正做到生活离不开口语交际，口语交际离不开生活，从而提高口语交际能力。同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，进而促进学生的全面协调发展。