“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略

王玲玲

【摘要】在高中语文教材中所收录的文言文内容丰富、语言精炼，对于培养高中生的文学素养和语言能力有着重要的作用。但是，文言文教学当中的死记硬背现象依旧存在。基于此，本文选择这一领域进行分析，结合“少教多学”的理念，阐述了高中语文文言文教学策略。

【关键词】高中语文 文言文教学 少教多学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0065-02

“少教多学”的教育教学理念由来已久，其主要强调的是借助于教师有针对性的教学方式，实现学生独立、深入地学习，这是一种创造性的学习过程，对于学生自主能力的提升，有着一定的作用。在文言文教学当中，引入“少教多学”的模式是非常必要的，在激发学生积极性和兴趣的同时，也能够培养其自主学习的动力。

1.构建符合“少教多学”理念的师生关系

在少教多学的教学理念下，教师所扮演的角色是实施者、组织者和主导者，教师需要对相应的实施方案予以制定和设计，及时评价计划实施的預期结果，并且加强和学生之间的沟通交流，使得少教多学的教育方式能够得到学生的认可与支持。与此同时，教师需要设计一些精彩纷呈的问题，在师生之间形成良好的互动，增进彼此的情感。

比如说在人教版必修二《赤壁赋》此文的教学当中，可以赋予学生多学、探究、合作和互动的学习模式，教学过程可分为四大部分：（1）通过提问的方式，检验学生的预习情况，包括学生对于作者、创作背景、“赋”这一文体特点的了解。（2）以学生自学的方式展开，可以分小组进行研究，研究内容涉及到课文的阅读、陌生字词，还有课文分段、梳理中心思想、提出问题等环节。（3）针对学生在自学之后所遗留下来的问题进行解决，不仅包括前一环节的小组讨论，还有师生互动的方式，对于整篇文章的主题进行逐一结构、分析和总结，将重难点知识转化为一个个问题，采用提问、反问、辩论的方式，加强学生理解。如“这首赋在描写的过程当中，为我们描绘了一幅优美的图画，你可以给这些画面命名吗？”“文章第一段的景物描写美在何处，为什么写的如此仙境一般呢？”等问题，在问题的引导之下，学生对于文章的感情基调和中心思想有了进一步了解。（4）译文。在上述基础之上，引导学生与译文进行比较，并作出总结。

在上述案例当中能够看出，教师的主导地位和学生的主体地位之间是密切相关的，同时，尽可能减少不必要的教学环节，能够最大程度上使得课堂教学各个环节更为紧凑，结构安排合理。

2.优化整合教学资源

少教多学的教学理念要求教师对于教学资源进行整合，以此来取代单一的教师讲解。一方面，教师应当从教材着手，将教材当中充满新意而丰富的形象呈现在学生面前；另一方面，将教材与其他资源之间良好的整合，可以借助于生活、网络以及其他课程当中的资源，提高学生“多学”的效果[1]。

比如说在人教版必修五《滕王阁序》这篇文章当中，可以进行这样的设计：（1）借助于多媒体或者是微课的形式，展现出来滕王阁序当中的场景。（2）以之前学过的《岳阳楼记》为基础，通过对比的方式，让学生感受《滕王阁序》的文本编排、写作手法和意境描写。（3）利用生活资源创设教学情境。在整堂课结束之后，需要引导学生说出自己所游览过的名胜古迹，然后选择其中具有代表性的，或者是自己比较感兴趣的，写一篇短文。要求是能够运用学习到的文本编排、意境描写和中心思想等方法进行描写，然后通过对比分析找出自身的不足[2]。

3.通过化难为简的方式帮助学生理解

由于文言文本身具有一定的特殊性，其中的语言组织比较繁琐，尤其对于阅读能力较低的学生而言，存在着很大程度上的难度，更谈不上自己独立的进行“多学”。所以教师可以选择一个合适的切入点，帮助学生举重若轻的把握课文。比如说在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章当中，有的教师事先让学生结合词人的身世和写作背景，感悟整首词当中所表达出来的情感。但是，这种问题会使得一些阅读能力较低的学生望而却步。相反，如果教师能够设计这样的问题“本词抒发了壮志难酬之感，那么作者是如何抒发这种感情的呢？”以此为引导，让学生逐渐梳理词句，明确作者所运用的手法，通过层层递进的关系，找出对应的语句，这样一来，学生的难度就会大大降低，而同时对于文章的情感基调也会有一定的了解[3]。

4.结语

在本文的研究当中，结合相关的案例，阐述了当前高中文言文教学当中存在的问题，并从“少教多学”的视角提出了优化策略。对语文教师而言，在采用有效教学方式的同时，也需要结合高中生的心理特点和认知规律，做到层层递进、丝丝入扣，最大程度上凸显教育的价值。

参考文献：

[1]丁浩华.“少教多学”如何助推文言文教学效果的提升[J]. 速读旬刊， 2017（8）.

[2]李敏华.“少教多学”助推文言文教学效果的提升[J].师道·教研， 2016（11）：55.

[3]任远红.让表演使文言文鲜活起来——文言文阅读教学中“少教多学”的实践[J]. 教育艺术， 2016（12）：50.