补齐初中语文口语交际教学的短板

徐道彬

【摘要】长期以来，口语交际在初中语文教学中未必引起教师们的重视，而它却是听说读写中不可或缺的。针对这种情况，本文从初中语文口语交际教学的短板现象入手，分析口语交际教学产生短板现象的原因，并针对性地提出补齐短板的策略，以便让口语交际教学达到理想的效果。

【关键词】口语交际教学 初中语文 补齐短板

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0053-02

随着教学改革的不断深化，口语交际教学愈来愈受关注，语文教师应引起重视，不能有所怠慢。而长期以来，语文老师并不关注口语交际教学，导致学生口语交际能力极其逊色。

为此，本文针对初中语文口语交际教学的短板问题，分析原因，进而提出补齐短板的策略。

一、初中语文口语交际教学的短板表现在以下两方面

1.大多数语文教师极少开展口语交际教学

大多数语文教师深受传统应试教育的影响，他们只关注传统的教学模式，根本不重视口语交际教学。正因如此，教师们极少安排时间对学生进行口语交际训练，即使安排了，也是敷衍了事。学生不可能有自我发挥的空间，这必然影响学生的口语交际水平。

2.大部分学生不愿意在课堂上发言

在课堂教学中，大部分学生不愿意回答问题。针对教师所提的问题，他们大多保持沉默，神情木然地坐在位置上。面对僵局，有的教师也会给学生提供机会，激励学生发言，让他们大胆地发表自己的见解，可收效甚微。即使个别学生发言，说话也是缺乏条理，显得吞吞吐吐，词不达意，令人啼笑皆非。

二、分析初中语文口语交际教学短板现象产生的原因

1.教师自身方面的原因

（1）多数教师思想上根本没有意识到口语交际教学的重要，认为无关紧要，可忽略不计，正是由于这种教学理论，教师思想上只关注阅读与写作，一门心思全在这方面，几乎不顾口语交际教学，这完全制约了口语交际教学。

（2）一部分教师自身素质不佳，教师自身的口语水平也有限，普通话水平未能达到标准，可又不愿意学习，不想通过学习，尽快提升自身素质和口语水平，只是在混日子，过一天算一天，这是极其可怕的，他们根本不重视口语交际教学，只会生搬硬套，完全没有个人的思路，导致教学过程形式化，学生的口语交际能力自然不会得到提升。

（3）有的教师虽意识到口语交际教学的重要性，但是有“随大流”的想法，不愿意独树一帜，他们认为大家都没那样教，不必要浪费宝贵的时间，他们总以为，口语交际能力高低是个人内在的素养，不必花时间对学生进行口语交际训练，再加上内心的懒惰心理起作用，知道要搞好口语交际训练，必须花很多时间、精力，认为这么做很不值得，因而导致口语交际教学流于形式。

2.学生方面的原因

（1）多数学生思想上不积极。他们对语文学习抱无所谓的想法，根本不重视，更不用说口语交际学习了。他们缺乏热情，缺乏动力，认为口语交际学习可有可无。正是这种消极的思想，严重影响了口语交际的学习。

（2）一部分学生心理上有障碍，他们因缺乏自信，心中难免忐忑不安，又死爱面子，怕在众人面前出丑，总怕说错，遭受别人嘲笑，这种心理障碍必然会导致口语交际学习无法正常开展。

（3）有的学生行动上有惰性。在课堂上，他们懒于参与交流学习，有的甚至趴在桌上睡觉，认为“事不关已，高高挂起”，根本不将上课当回事，这样的课堂缺乏互动，气氛沉闷，口语交际学习毫无成效。

三、提出補齐初中语文口语交际教学的短板的策略

1.密切关注朗读训练环节

朗读是一种口语训练，要用普通话正确、流利、有感情地朗读，语文教师应注重朗读训练，如果自身朗读水平较高，可发挥榜样示范作用，教师富有感情的范读，能把学生带入课文中，让学生耳濡目染，教学效果很好；如果自身朗读水平不高，可借助多媒体课件展示，从视觉、听觉方面进行冲击，让学生从直观上去理解课文，并适时指导朗读的技巧，以此让学生掌握朗读的技巧，激发学生对朗读产生深厚的兴趣。

教师要对学生充满爱和期待，对于朗读好的学生，教师要及时予以表扬，学生一旦受到表扬，更会乐于朗读，朗读水平就会不断提高。

2.充分重视课前3分钟演讲

课前三分钟演讲是指在每节课前用三分钟时间，通过演讲的形式，让学生的口语交际能力得到提高。

因课堂时间有限，语文教师要充分利用每节语文课前3分钟的时间，鼓励学生轮流上台演讲，每次请一个学生。教师要根据不同年级，不同教材的特点，选择合适的话题，讲究由浅入深、循序渐进的原则，初一年级的口语训练主要目的让学生克服恐惧心理，激发他们口语表达的兴趣，激励学生敢说，如诗歌背诵，复述故事；初二年级的口语训练主要培养学生对校内外发生的事，发表个人的见解；初三年级的口语训练主要培养学生即兴说话能力，培养学生会说，以即兴演讲为主。目的让全班学生都参加，让他们都有话说，以此增强自信心，从而激发他们学好口语交际的兴趣。

3.精心设计与文本对话

口语交际教学不是孤立的，它和文本关系密切，语文教师要为学生创设适合的教学情境，让学生能在具体的情境之中去体会。这种教学情境的创设会让课堂气氛活跃，让学生处于最佳的学习状态中。

因此，在课堂教学中，语文教师要善于利用文本，巧借文中情境，精心设计与文本进行对话，通过人物的神态、动作描写，引导学生去揣摩人物的内心想法，指导学生学会设计人物语言，学会与文本对话，进而理解文本内容，这在一定程度上锻炼了学生的口语交际能力。

4.大力增强口头作文训练

口头作文能将语文学科的听、说、读、写融为一体。在口头作文教学中，师生要双边活动，共同探讨作文中的优缺点，充分发挥学生的主观能动性，多安排口头作文的次数，充分重视对学生口语交际能力的训练。

5.多次举办故事会及辩论会

语文教师为激发学生学习的热情，要举办多样化的活动，如：故事会、辩论会，其实学生非常喜爱这些活动，教师可大胆放手让学生参与，让他们的口语交际能力得以提升，不要一味牵制学生，以免扼杀了学生本该具有的天性。

当然，教师在辩论会辩题的选择上，要注意贴近学生生活，还要抓住学生的兴趣点，让他们有话可说，大胆地发表自己的见解，这样才能让学生的口语交际能力得到训练。

6.积极开展综合实践活动

部编人教版的语文教材，单元后面安排了综合实践活动内容，不同年级、不同单元的综合实践活动不一样，这些综合实践活动内容丰富、形式多样，完全贴近生活实际。教师要充分利用这些素材，积极开展综合实践活动，让学生投入到活动中，展示他们各自的风采，大力提升学生的口语交际水平。

7.努力拓展校外活动

因课内时间有限，语文教师要让学生认识到不能只满足于校内活动，学生可以在教师及家长的带领下，积极参加多样化的校外活动，教师要组织引导学生观察周围的人和事，将口语交际训练与多姿多彩的课外活动结合起来，利用语文课外活动，让学生积极融入到社会大环境中，这能有效地提升学生的口语交际能力。

总之，口语交际教学能培养学生良好的思维能力，能增强学生卓越的交际能力。语文教师要充分意识到它的重要性，尽快补齐口语交际教学的短板，让学生在口语交际方面的能力得以提升，充分体现口语交际教学的价值。

参考文献：

[1]王秦：《初中语文口语交际教学研究》、《北方文学：下》，2017。

[2]李培：《初中有效口语交际教学策略研究》、成都：四川师范大学，2014。