信息技术在小学语文中的应用

陈越

随着新时代的来临，“信息技术”正成为一支新生资源力量在教育界广泛运用。信息技术有广义和狭义之分，广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。

现如今，信息技术结合小学语文教学已经摸索出了颇具规模的新型教学模式以此来推动语文教学改革的进程。如通过多媒体、网络与阅读教学的整合探索出的阅读整合模式，“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”；通过多媒体、网络与写作教学整合，建构出的新写作教学模式，“双主作文教学模式”、“命题作文三维教学模式”等等。信息技术在小学语文教学的运用以它特有的优势迅速抢占教育教学领域的重要地位，那么，信息技术运用到教育教学领域到底有哪些优点呢？首先，信息技术能够提供丰富的教学资源，拥有灵活的学习形式，可以再现生动的学习情景，能面向全体学生提供无差别的语文知识教育，提高课堂教学效率，适应全体学生发展的需要，又能满足个体差异化的学习需求，做到因人而异，因材施教，促进个体个性化发展，充分显示语文教学系统性和灵活性、共性和特性的和谐统一，体现素质教育的深刻内涵。信息技术教学可以将图片、文字、动画课件、影音视频结合起来，更加直观地表现出传统语文教学模式所难以表达的事物、现象。形式多样，内容丰富，从而极大限度地调动起学生学习的积极性，使他们对课堂学习充满憧憬，对语文学习充满兴趣。另外，信息技术在小学语文教学中的应用，有利于克服学科间的彼此孤立、缺少交流与渗透的现象，有利于发挥人文教育的整体功能，培养学生的人文素质。其静态和动态相结合的学习情景，还能够有效的激发学生的学习兴趣，形成了强大的学习内驱力，促进个体的自主学习。信息技术为我们教师布置多样化的课外作业也提供了契机。为了培养学生的自主学习能力，我利用信息技术为学生巧妙设计课外作业，将语文知识与其他知识有机结合。比如我在教学完《春笋》、《小池塘》、《草原的早晨》这几篇描写美丽景色的文章后，让学生利用课余时间，通过电脑查找描写这些美丽景色的图片，然后让学生制作成PPT，我的要求是PPT既要有图片，又要有文字介绍，最好配上一点音乐。这样的课外作业富有趣味性，学生跃跃欲试，通过自己的努力制作出了一份份PPT，我又让他们以导游的身份为大家介绍自己的制作成果，在这样的综合实践活动中，学生对课文又有了进一步理解。

当然，过分依赖现代信息技术也会给教育教学带来新的隐患，根据自己在小学语文课堂运用多媒体辅助教学的体会，我认为过分运用多媒体辅助教学容易造成“重激发兴趣，轻思维训练”“重形式加分，轻实效性”的现象。由于信息技术具有传递信息快，容量大的功能，所以教师往往利用它给学生提供大量的感性材料，以拓展学生的知识面。但如果课堂上教师只是单纯的操作鼠标，让学生看到好看的画面外，而没有思维上的开发，没有思考活动的参与，那这样的信息技术运用就有待商榷了，同时，如果三言两语就能讲清的问题还要用课件模拟，不因课制宜，就会陷入形式主义泥潭。一般说来，以下情况可以考虑运用信息技术，一是教授的内容较抽象难懂，不易直接感受、理解；二是教授的内容学生过去从没有感知过，有必要积累；三是所教内容是教材的重点，创设一定的情境容易引起学生的情感体验。

想要运用好信息技术，实现它与小学语文教学的最大效整合，就要明确以下原则：1.辅助性原则，明确信息技术只是实现该学科教育目的的一个手段。2.丰富增容原则，从多个角度来调动学生的感官，对学生产生立体化的影响，使学生产生学习兴趣并活跃思维，增加课堂容量。3.效率性原则，信息技术的运用要能够提高教学效率，不能分散学生的注意力，混乱课堂教学的目标，甚至打断课堂教学的思路，挤占课堂教学的时间。 4.互动性原则，学生是学习的主体，课堂教学不是一味的传授，要注重学生的反馈，思维上的參与互动。只有准确把握这些原则，信息技术在小学语文中的运用才能更加合理有效，为教育教学做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王艳东.多媒体辅助小学语文教学的几个偏向[J].张家口职业技术学院学报，2004

[2]周兴国，杨洁.浅谈小学语文与网络资源的有效整合[J].文史，2011（10）