西藏小学汉语文分层教学探讨

王丽霞

摘要：本文紧密结合西藏小学汉语文教学实际情况，从"了解班级学生的汉语文基础""对学生汉语文水平进行合理分层""在教学中侧重主体，兼顾一般""选择最佳教学方法组织课堂教学" 等方面对西藏的小学汉语文分层教学进行了探讨。

关键词：西藏；汉语文；分层教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0051-01

时光如白驹过隙，不知不觉我已经在西藏从事汉语文教学工作十年有余，在十几年的教师生涯中，既有失落又有欣慰，既有挫败又有收获。下面我结合自己多年的教学经验，就西藏学生汉语文分层教学进行探讨，以与各位同仁交流。

小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分，芒康县的小学教育是昌都乃至西藏扫除青壮年文盲，全面普及九年义务教育的组成部分，在教学目标上，小学汉语文教学注重对学生基础文化知识的教学，着力提升学生的全面素养，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学習习惯，形成健康的生活习性，为学生今后升入中学继续学习打好基础。为了让学生能更快更好的学习各科知识，在小学阶段首先需要夯实学生的汉语文基础，提高他们的汉语文水平。根据我多年的经验，汉语文教学，如果老师的教学方法得当，完全有可能取得事半功倍的良好效果，为孩子们的成才梦想插上一双翅膀，早日助他们在蓝天翱翔。

我所在学校的学生大多是藏族孩子，并且大部分来自偏远的农牧区，汉语文基础相对薄弱，文化水平相对偏低。学生刚进小学就读，学校先是对学生进行分班，一般按进校时间分为一到六个年级，新生都划分在一年级。接下来，每一个年级还要进行具体分班，在素质教育和新课程改革背景下，小学在年级分班时一般按人数的多少作为分班依据，同一个班级的学生在文化基础上与水平上经常出现参差不齐的现象。在一年级的新生中可能有上过三年幼儿园的，也有只上过两年育儿园的，还有上过一你年幼儿园的，那些农牧区来的孩子，则可能相当一部分学生在进小学前还没上过幼儿园，我校就经常出现这种汉语文基础水平参差不齐的"大杂烩"。因此，在小学汉语文教学中，实践分层教学是非常有必要的。那么，这分层教学具体又怎么具体实施呢？根据我的经验，我们可以从以下四个方面着手：

1.全面了解班级学生的汉语文基础

开展汉语文分层教学，首先需要深入调研，全面了解到班级学生的汉语文基础，了解的有效途径，就是对学生组织一次摸底考试。在对学生组织摸底考试时，为了让考试充分反映学生的汉语文基础和文化水平，在实施中，我们需要特别注意三个环节：一是在出题环节，要让题目内容适当，选取那些有代表性、基础性的知识进行考试；二是在监考环节，要注意严肃考风考纪，杜绝舞弊行为，确保考试成绩能反映出学生的真实水平；三是在阅卷环节，要统一评分标准，实现考试的公平公正性。只有这样，才能了解到班级学生真实的汉语文基础，为接下来的层次划分提供可靠依据。

2.对班级学生汉语文水平进行合理分层

摸底考试成绩出来之后，语文教师要对学生成绩做细致的分析，并对成绩进行科学统计，合理划分层次区间。根据我的经验，一个班一般划分为三个层次比较好操作。根据学生的汉语文摸底考试成绩高低，将一个班的学生大致分为三个层次：基础比较差的划归在第三次，基础一般的划归在第二层次，基础比较好的划归在第一层次（成绩区间和具体依据可根据班级学生的实际情况灵活掌握）。

3.在教学中侧重主体，兼顾一般

"侧重主体，兼顾一般"这是针对教学环节而言的，落脚点在教学内容的安排和取舍上。在经过对学生语文水平的全面了解后，在教学内容的安排中，语文教师应该把重点放在班里的大部分学生上，同时增添一些稍难的内容，来满足基础比较好的学生的学习需求。针对个别基础特别差的学生，在内容上应该有针对性地安排一些字、词、句等基础性的知识，以夯实学生的语文基础，让他们树立学好汉语文的信心。

4.选择最佳教学方法组织课堂教学

汉语文的教学方法很多，不胜枚举，但不一定都适合我们西藏的小学生。因此，西藏的语文教师必须对教学方法进行研究，我们要根据藏族学生特点，选择那些相对恰当、合适的方法组织教学。多年来，我一直在实践汉语文分层教学，平常我用得比较多，效果比较理想的是生活化教学、故事性教学。我把教学内容尽量与学生熟悉的生活内容进行联系，把课本上深奥、晦涩、抽象的内容作形象、生动的处理，转化为学生熟悉的、容易掌握的内容，或把课文内容编写为学生喜欢听的、乐于听、容易理解的故事，以激发学生的学习兴趣。

正如鲁迅先生所说"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"一样，西藏的小学生，不管刚进学校时，学生汉语文基础有多差，层次多么参差不齐，但只要我们广大汉语文教师积极努力，不懈探索，我相信总能找到最有效的教学方法，为孩子们的成才梦想插上一双翅膀，助他们早日在蓝天翱翔。

参考文献：

[1]朱永新：走进最理想的教育[M]，漓江出版社，2007年。

[2]傅道春：教育学--情境与原理[M]，教育科学出版社，2003年。