小班幼儿生活自理能力的培养研究

龚清苑

【摘要】笔者以本班幼儿（小班）作为研究对象，以行动研究的方法来发现小班幼儿生活自理能力存在的问题，寻求解决这些问题的有效手段和策略。

【关键词】幼儿教育 小班 生活自理 能力培养 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0033-01

一、观察现场，诊断问题。

教师观察幼儿在幼儿园的一日生活表现，发现并找准幼儿在生活各个环节中遇到的问题，并运用理论分析、综合提炼等多种方式，对每个问题进行必要的分析和诊断，使研究很好的建立在实践基础之上。

二、根据指南，预设目标体系。

根据问题诊断的结果，我们对幼儿在每个生活环节中遇到的问题进行深入分析和梳理，结合指南的体系要求，相应的预设了在这些环节中的子目标。教师必须明确幼儿在幼儿园基本自理环节（盥洗、如厕、午睡、穿脱衣裤鞋等）的内容有哪些、各个环节中幼儿应达到的目标是什么，这样才能在各个活动中给予有效的帮助和指导。

三、教育活动以“短、小”见长，学习与活动同步进行。

陶行知说：“教学做一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上学。”根据所设立的目标体系设置“小目标”，在每个环节中设计了时间短、易操作的“小活动”。活动开始，学习也随之开始。幼儿在这种亲力亲为、点点积累中不断收获真实的成长经验，真正实现在活动过程中收获体验的目的。如：在盥洗环节中，我们设计了“挽袖口”、“开关水龙头”等小活动，用各种小活动完成小目标，然后用累积的小目标共同完成盥洗的总目标。而对于难度较大、用时较长的目标，我们还采用集体教学、童话剧等多种方式加以完成。

四、学习内容与学习方式有效应对。

1.“说做一体”引导幼儿学习生活自我服务的技能。

我们在研究中发现：幼儿生活能力的低下，主要是由两方面的原因导致的：一是生活技能的欠缺，二是动作的不精确。因此，在实践操作中我们把多项生活技能动作进行了分解，并运用比喻、拟人等修辞手法加以形象地描述，按照动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌，引导幼儿边说边做，让他们在语言与动作的对应学习中，熟练并精确地掌握多项生活技能。

2.运用“环境暗示—鼓励表达—固化行为—家园同步”的策略

（1）环境暗示。环境是第三位老师，具有暗示作用。可通过设置半封闭、有幼儿家人照片等温馨的环境，给予幼儿亲切感。如面对因陌生环境、未适应在园如厕方式的幼儿，可以带领幼儿了解厕所的环境，观察如厕流程圖，使幼儿与环境充分互动，增加幼儿对环境的熟悉感、亲近感，逐步缓解幼儿生活自理困难的紧张情绪，也让幼儿逐渐适应幼儿园的生活方式。

（2）鼓励表达。对部分幼儿有便意不说、因贪玩尿湿裤子、因不会使用调羹吃饭哭闹、睡觉需陪睡等问题，我们通过自编的贴近幼儿生活实际又暗含解决方法的小故事，或把解决的方法编成程序性儿歌进行引导，鼓励幼儿学习大胆表达自己的需求和愿望，解决生活自理问题。

（3）固化行为。对刚入园的幼儿一些生活自理技巧欠缺的问题，可以通过情境设置、儿歌、谈话、反复练习等方式，在让幼儿获得正确认知的同时，让正确的行为获得正面强化而固化下来，以此帮助幼儿实现轻松解决自理问题。

（4）家园同步。家园携手对幼儿进行同步教育，是帮助幼儿建立良好生活自理习惯的必由之路。入园前，教师可以采取了解幼儿生活习惯、共同培养自理能力、及时反馈等措施，有效指导大多数的家长在家庭中如何对孩子进行这方面的教育；入园后，如果发现幼儿在生活自理方面存在的某些问题，老师及时对问题进行分析与解读，寻找原因，采取有针对性的措施，同时教师要善于指导家长，赢得家长的积极配合，形成家园合力。

3.运用重点示范、模拟实践的策略引导

教师可以运用重点示范的策略，引导幼儿观察、学习一些自我服务能力的正确方法和相关技巧，然后在用模拟实践的方法引导幼儿学习其流程和步骤，并进行多种方式的模拟练习，吸引幼儿积极参与活动，帮助幼儿掌握技能。如创设游戏情境的模拟练习，幼儿可以温馨愉悦的学习，层层递进的学习内容、过程中的细致指导有效降低幼儿学习的难度，使幼儿能够轻松掌握技能，让自理问题得到解决，消除幼儿生活自理行为和技能的障碍。

五、建立科学的家庭教养方式

“家庭教养方式，一般是指父母在对子女实施教育和抚养中通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现。”幼儿生活自理能力培养首先是从家庭开始的，特别是幼儿时期，家庭是幼儿获得最初生活经验、社会知识和行为规范的源泉。父母对幼儿多进行积极引导，帮助幼儿感知、了解、积极面对生活中的问题，增强幼儿自信心，激发幼儿探索的欲望，培养孩子“自己的事情自己做”的意识，在平等、和谐的氛围中培养幼儿的自理能力。家庭成员都应该站在统一的立场，采取有利于幼儿自理能力健康发展的教养方式，为幼儿的健康成长建立科学的教育方式。