创生互联网背景下课堂教学新生态

邵伯春

【摘要】在信息化时代里，将信息技术与教育进行深度融合，不断优化课堂教学模式，业已成为一种必然的发展趋势。“互联网+”课堂导学是借助于动态学习数据分析实现的智能、生态的课堂，是在互联网支撑下不受时间和空间限制的高效教学课堂，它充分利用互联网技术对传统课堂持续改进、不断优化、深度融合，有效激活、深度激发学生的发散思维，创设学生个性化学习。借助数据分析等技术的应用，使得课堂教学呈现方式发生显著变化的同时，课堂教学结构、课堂教学模式也发生着深刻的重要的变化，课堂教学实效得到了提升。

【关键词】互联网 课堂导学 个性化 模块化 智能化

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0015-02

在“智慧校园”建设的背景下，我校积极顺应信息化时代急速发展，遵循学生的认知规律，以“变革教学方式”为突破，积极运用现代信息技术手段、数字化资源以及课堂导学原理，探索、实践“互联网+”背景下的课堂教学改革之路。

一、“互联网+课堂导学”教学模式——引导学生个性化学习

“互联网+课堂导学”教学模式基于个性化移动学习“智动课堂”解决方案”与文津课堂导学模式深度融合。将我校成熟的导学稿资源植入“智动课堂”系统、以每人一端为环境、建设学生自主自助式学习平台、从而建构学生学的整体，实现了课前预学、课中教学、课后巩固

二、“互联网+课堂导学”教學模式——突出模块化导学课型

（一）课前准备：

（1）目标确定—（2）资源推送—（3）预学质疑—（4）教学设计

（1）目标确定：在教学平台所提供的学生作业分析的基础上，教师初步了解、掌握学情，结合教学任务确定本节课的学习目标和重点难点。

（2）资源推送：学习目标确认后，教师根据学情向学生推送预学内容（微视频等），同时精心选择一些题目在线推送，适时检测学生预学情况，为即将进行的课堂教学做必要的准备。

（3）预学质疑：学生预学教师推送的预学内容，学生观看微课视频后，完成并提交预学作业；同时针对预学过程中产生的问题，学生可在线进行相关讨论，提出疑问。

（4）教学设计：教师根据预学情况分析结果，结合制定的教学目标、确定的教学内容以及学生预学检测统计分析等情况，进行教学方案设计和优化。

（二）课堂教学：

（1）预学展示—（2）明确任务—（3）协作交流—（4）拓展延伸

（1）预学展示：首先由学生围绕新课展示预学成果，对在预习中理解不透的知识，由老师或其他同学予以解答，学生积极参与课堂教学。

（2）明确任务：教师下达新的学习探究任务和成果要求，教师通过平台、手机端将微视频等教学资源即时推送至白板播放，更直观地指导学生学习。也可按照学习进度随时下发随堂测验题目，推送到每个学生终端上。

（3）协作交流：学生开展协作学习，教师设计活动，围绕来自学生质疑而形成的问题开展互动讨论、合作探究，提交成果并展示；学生课上完成任务后，完成随堂测验练习并及时提交；教师根据反馈结果，对教学重点难点进行精讲。

（4）拓展延伸：通过所配置的微视频进行拓展、延伸性学习，既可以满足不同层次学生的学习需求，又可以让学生主动吸纳、统整自己的知识结构；还可以针对教师布置的分层作业和任务，巩固强化所学的知识，进而拓展提升。

（三）课后巩固：

（1）推送资源—（2）完成任务—（3）评析作业—（4）交流感受

（1）推送资源：教师依据学生课堂学习状态和知识掌握情况，发布个性化的课后作业，推送学习资源，便于学生巩固。

（2）完成任务：学生通过老师提供配套习题检测课堂学习的效果、课堂学习目标的达成度；学生及时完成课后作业，提交后老师予以反馈。

（3）评析作业：教师在批注学生作业后，将结果推送给学生。

（4）交流感受：学生观看教师所录解题微课，与老师、同学在线讨论交流，进行反思，以自主交互评价促进个性化学习。

三、“互联网+课堂导学”教学模式——借助智能化方式支持

“互联网+课堂导学”教学模式提供的丰富的课内、课外资源，满足了不同层次学生的发展需求，学生学习的方式，提高了学生的学习兴趣。它具有以下的特点：（1）在教学过程中重新调整课堂内外的时间，将学习的主动方交给学生。（2）及时统计分析学生课前学习状况，学生能够在课堂上更专注于主动的基于知识点的学习。（3）学生通过任务式看视频、阅读和习题进行自主学习。对学生薄弱知识点实现智能推送。（4）学生能够在线与教师和同学进行知识理解的互动。（5）教师和学生随时可以通过系统进行资料的查询和使用。

“互联网+课堂导学”教学模式已经让学校开始成为没有围墙的学校，它创生了一种崭新的教与学的“生态环境”，课堂教学必将以一种全新的蜕变迎接时代的发展和挑战。

参考文献：

[1]孙曙辉.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式.中国教育信息化. 2015（22）