翻转课堂在高职数字媒体技术专业课程教学中的应用研究

王敏 郭圣洁

【摘要】以高职院校数字媒体技术专业中的《图像处理》课程为例，采用行动研究法，以本学院本专业部分学生作为研究对象，进行了翻转课堂在本专业课程教学中的实践研究，论文论述了研究实施过程中遇到的问题和解决方法，还论述了这种教学模式在数字媒体技术专业课程教学中的可行性实施方案以及所获得的效果。

【关键词】高职院校 翻转课堂 图像处理

图像处理作为平面设计的重要组成部分，已成为高职院校數字媒体技术专业的必修课程，是培养学生设计能力的核心课程之一。而随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用。使翻转课堂成为教学信息化的热点。翻转课堂是学生在课外完成新知识的学习，而在课堂上完成知识的吸收与掌握的新型教学模式。现将这种教学模式应用在高职数字媒体技术专业《图像处理》课程的教学活动中，来探寻这种课程改革的可行性和教学效果。

一、研究前的准备工作

1、优化课程内容。通过《图像处理》课程的学习使学生熟练掌握图像处理所需的知识和技能，具备进行平面设计、图像处理的能力等。本门课程所涉及到的Photoshop图像处理软件的基础知识点和操作技能多而杂，因此将课程的教学内容分成图像绘制、图像修复、图像特效等模块，并对每个模块进行内容难度的分层，进行课程体系内容的优化。

2、制作微课视频。首先根据优化的课程内容，明确课程中的知识点和技能点。然后利用PowerPoint软件制作课件，主要展示教学过程中的知识点：利用Camtasia Studio软件进行教学过程的视频录制。最后，再利用Camtasia Studio软件进行视频后期的剪辑与编辑。最终做成一个个约8分钟的视频短片，为学生通过微课视频进行课前学习。

3、了解学生情况。为了后期更好地开展研究工作，还要了解高职院校数字媒体技术专业学生的基本情况。目前本学院学生在入学时对本专业课程理论知识和操作技能的掌握程度参差不齐。另外高职学生的特点是自主学习能力较差，学习主动性不高，自我约束能力不高，创新能力和操作能力较弱，不善于提问和交流，而这些都是翻转课堂教学中要杜绝的现象。

二、翻转课堂的实施过程

1、课前学生学习。学生在课前观看微课视频是翻转课堂中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。因此在课堂教学实施前的两三天，教师通过班级QQ群或邮箱等将微课视频发布给学生，然后组织激励学生下载、观看和讨论，让学生积极完成视频中的练习任务。教师还要通过QQ、微信或电邮等网上平台与学生进行在线交流。

2、课上教师教学。课上教师的教学互动是翻转课堂中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。首先教师对学生课前学习情况进行检查，根据课程内容和学生在视频练习中存在的问题，以及学生在网上交流平台中的疑问进行解答。然后教师布置技能训练任务并对学生进行指导，组织学生积极进行小组讨论和交流。最后教师对学生成果和技能训练情况进行点评或学生互评。

三、实施中的问题和解决方法

1、学生自主学习能力差。学生课前观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动等都建立在自主学习基础上，这就需要学生具有高度的参与性和主动性。而高职学生自我约束能力差，学习积极性不高，因此在日常教学中加强过程考核的比重，要建立起对学生的培养与引导机制、奖励和惩罚机制，通过机制的激励和约束提高学生自主学习的参与性和积极性。

2、学生信息技术掌握参差不齐。高职院校学生的差异性较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在很大差异。而翻转课堂教学模式的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等。因此在日常教学中要不断地培养和提高学生的信息技术能力，让学生熟练地掌握现代信息技术的使用。

3、教师专业能力面临挑战。教师进行教学视频的录制、学生交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，这些都对教学效果有重要的影响。因此要加强教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下录制生动活泼的教学视频，避免死板单调的讲述。另外教师要熟练掌握在网络平台中与学生进行交流的技能，引导学生积极的进行课前学习。

4、硬件条件的保障。在翻转课堂教学模式中学生自主学习部分是需要通过观看视频以及在网络上完成学习的，这些是需要计算机等硬件条件的支持，而高职在校学生中绝大部分没有条件购买计算机，因此高职院校要保障课余时间开放机房、电子阅览室等场所，为学生提供良好的自主学习环境。

四、翻转课堂的应用效果

1、提高了学生的综合能力。首先，高职学生的学习自主性和积极性得到很大提高。那些曾不愿意学习的学生，在其他学生课前观看视频和网络平台上讨论交流的氛围里，也慢慢地进行观看、练习和讨论。在循序渐进的课程改革过程中部分学生变得非常积极并努力地参与到研究中。同时，在研究的过程中由于学生学习自主性的提高，学生的创新思维能力、操作能力、分析和解决问题能力、沟通能力都得到了提高。

2、提高了教师的职业素养。通过翻转课堂模式的教学，教师多年形成的教学习惯和教学理念得到了改变。教师通过课前微课视频发布、组织学生观看、网络平台上讨论交流，通过课上对学生学习情况检查、解答疑问、组织讨论、技能训练指导和成果点评，使教师从主动变为被动，从主导变为引导，这些都使教师的职业素养得到很大的提高。

结束语：将翻转课堂应用在高职数字媒体技术专业的《图像处理》课程中，研究实施前经过了精心的准备，在课前和课上对翻转课堂教学模式进行了应用研究，研究过程中遇到了一些问题也采取了解决办法，研究了这种教学模式在专业课程教学中的可行性并最终获得较好的教学效果。

参考文献：

【l】高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析【J】，陕西教育（高教），2015，（6）.

【2】张璐.基于翻转课堂教学模式的高职实训课程改革思考【J】.科技风，2014，（12）.