读懂学生才能培养全面发展的人

（鞍山市铁东区向阳小学 辽宁鞍山 114001）

一、为什么要读懂学生

日前，只要是关于教育的研讨会或是学术报告，就一定离不开“核心素养”这个大主题。早在1999年，国家就提出了推进“素质教育”的决定；现如今，已经由“核心素养”一词涵盖，而核心素养的核心就是培养“全面发展的人”。在课堂上，这个未来即将成为“全面发展的人”，就是我们的学生，这更加迫切地需要我们教师要把课堂真正地还给学生。

我刚刚强调了一个词——“真正”，为什么呢？是的，对于课改，我们教师口号喊得响亮，可是回归课堂却是另一番景象。原因何在？我们不相信学生的能力，但又常常高估学生们的能力；我们不允许学生犯错，但又常常不给学生改错的机会！

作为教师，我们面对的是有着个体差异的学生，他们有着不同的家庭背景，有着不同的生活经验，有着自己独特的认知和感受，我们不能一概而论。我们只有读懂学生，才能真正地实现核心素养的核心理想——把学生培养成全面发展的人！

二、读懂学生什么

读懂学生，到底要读懂什么？我认为有以下三点：

1.读懂学生的知识基础

其实，这一点，我们一直有做，就是上每一堂数学课前，写教案时都要做学情分析。即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。

2.读懂学生的思维过程

课堂上，我们常常看到这样一种现象：老师提问，学生回答。如果学生回答错了，迎接孩子的是；“好，再想想，请坐。”老师再找其他学生回答，直至回答正确。这样做的原因可能会有很多，我想，大部分老师会觉得一堂课40分钟，不能都停滞在某一个环节过久。可是，很多时候，正是由于课堂是“异样的声音”——学生的错误回答，才使我们教师更明确之前的教学是否扎实，是否有疏忽，下一个教学环节该怎样调整等等。

3.读懂学生的个性差异

“没有差生，只有差异”。课堂上，从学生们的小表情中就能读出他们的内心世界，眼神悠悠、满脸迷茫的学生，多半是没听懂；面露微笑，神采奕奕的，肯定是已经学会了。学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学习的方式等，要把差异作为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的基础，只有读懂学生的差异，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。

三、怎样读懂学生

1.找准教学的起点

美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 随着信息化时代的发展，一个小学生的信息接收容量不次于成年人，他们有着自己独特的想法和观点，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。

2.抓住学生的错误

例如我在教学《认识分数》一课时，我在讲解1/2时，我示范讲解，边分月饼边说：“把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是他的1/2。”当我请学生来说时，哎，学生就是漏说“平均”二字。我也及时做了纠正，可是到后来练习说1/5时，学生还是漏说“平均”二字。反思，哦，之前讲解1/2的环节时，我应该多追问一个问题：“1/2是怎么来的呢？”

3.开展教学前（后）测

课堂前（后）测，在教学中是不可缺少的部分，以学生的研究为基础，进行“学生发展需要的科学调研”，即教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式，获取有关问题的真实、系统的信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论，不断调整教学内容和目标的实施过程，这是教学研究重要的组成部分，也是体现以学生发展为核心的理念。因此，教学前（后）测是不能忽视的。

例如在教学《认识分数》之前，我的前测中，有这样一道题：1个苹果可以用1表示，把1个苹果平均分成2份，半个苹果用（ ）表示。

对于半个苹果的表示，学生们在前测中有着多样化的呈现，如下：

从学生们多样化的答题呈现中，我们不仅可以看出孩子们思维的灵活，更可以从中攫取到孩子们对于学习“分数”知识之前的原有知识储备。

教学前（后）测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前（后）测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些是在课上完成，如：课堂提问，黑板演练，动手操作，习题测验，作业前提；有经验的老师还能从学生的上课的眼神，表情，即一些细小的动作等方面洞察学生心理而得到对学生的了解。

从学生发展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的发展需要自然成为课堂教学的首要任务。学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，高效的教学离不开对学生的全面了解。只有了解学生、读懂学生，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能真正“以学论教”，才能培养出全面发展的人。