“走”与“不走”学问大

王欢

从2014年启动考试招生制度改革以来，“新高考”已成为教育界热议的话题。同时，改变固定班次教学的模式——“走班教学”也在全国掀起一阵新浪潮。由于形式新颖、凸显自主，也引来不少初中，甚至小学的效仿。“走班教学”是不是一种“百利而无一害”的好形式？所有学校尤其是小学，是不是也需要这种新形式？这仍值得我们去探究。

缘起——不得已而寻思之

学校一直沿用行政班的管理方式，实施教育教学活动，学生集体意识浓厚，在班主任和各科老师的带领下，各项活动的开展井然有序、有条不紊。学生学业水平相对集中，虽存在差异，但课堂教学中，教师采用“闯关练习”的形式实施分层作业，也能较大限度地让不同学生在各科学习上得到不同发展。

但在2016年初，由于并校、合班、学生生源复杂等多方原因，我校区六年级两个班的学生在数学学习能力上存在严重的两极分化。批改完学生的期末试卷，我们焦急万分——一半的学生字迹工整、答题思路清晰，而另一半学生的卷面存在大量空题现象，有明显的知识漏洞，甚至有接近三分之一的学生考试成绩不及格。怎么办？这是摆在校区领导面前的巨大难题。接下来的一个学期如果继续维持原班开展数学教学活动，教师将不知以哪些学生为基础开展教学活动，定将陷入基础扎实的学生“吃不饱”、基础薄弱的却“啃不动”的困境。重新分班？学生其余各科学业水平相对集中，仅因数学成绩重新编排行政班，有分快、慢班嫌疑，全新的班集体对学生身心不利，也增加了班主任的管理难度。

怎样才能帮助即将毕业的学生们尽可能地都“吃饱饭”呢？怎样才能重新点燃他们心中对数学的火光呢？怎样才能让教师教得不那么累呢？我们开启了数学单科走班教学的探索之路。

规划——集思广益推进之

参考他校走班教学的经验，校区全体数学老师和行政人员多次召开研讨会，规划和确定实施方案，具体涉及老师确定、课时安排、目标制定、过程管理、评价方式等。初步计划保留原行政班不变，仅在数学课上实施“走班教学”。72名学生由两名经验丰富的数学老师同一时间分别授课。A、 B两个数学班，同进度、异要求；同内容、异方法。力争发展优等生、转化学困生。（如图1）

实施——春风袭来解忧之

首先，应获取家长的理解与支持。72名学生数学课往哪“走”？是否变相分快慢班？孩子身心是否会受到伤害？这是家长十分关切的问题。学校召開毕业班家长会，介绍学生数学学习现状的特殊性及学校准备开展“走班教学”的初衷及想法，面对差异不害怕、尊重差异有办法。对两个数学班的达成目标、教学方式、评价方式等一一向家长介绍，并答疑解惑。由于不对学生“定性”，这种根据学生自身水平的提高而形成的“流动性”学习，让家长感受到了学校真心实意地为孩子的数学学习需求和身心健康着想，自然也获得了家长们的全力支持。之后，向家长发放意向单，由家长和孩子共同商讨，选择目前更适合自己的数学班。

收集意向后，两名教师根据自己班上的学生进行调研，分别制定本学期的知识技能达成目标。A班在探究新知的基础上进行适当横向拓展和纵向延伸，B班紧抓计算练习，从学生掌握不好的分数四则运算、小数简便运算、解方程开始，每天设定专门的计算练习时间，逐一过关。推进新课内容的同时补旧知。

如：“求瓶子容积”一课，A班由学生提出问题并寻找方式解决问题。教师提供尺、水等实验工具，通过独立思考、小组讨论、合作探究逐步找到求瓶子容积的方法，学生成就感十足。之后，拓展小学数学学习过程中运用“转化”思想的其他内容，建立关联、形成体系，再延伸自主创编练习题。B班则由教师启发学生“转化”，学生想不到方法，由教师演示教具、学生模仿操作，理解解题步骤，及时举一反三。同时还要继续补充圆面积、圆柱体积等旧知，循序渐进。

B班教师每节课至少保证15分钟的独立练习时间，一对一、面对面地反馈矫正、点拨引导，争取做到及时消化、当堂吸收。一段时间后，他们学习状态明显改善，当原来不会做的题现在“信手拈来”时，那种快乐无法取代。而A班学生在提问意识和探索热情上也有了更大的提升。

各班教师时刻围绕各自学生不会的知识点展开教学，练习卷、单元卷的设计也都坚决做到“学什么、考什么”。学生从“不会”到“会”的感觉真好，学生学有兴趣、教师教有所成。“最近发展区”理论很神奇，遵循它，它会让不可能发生的事情发生。“走班教学”犹如一阵春风，吹亮了学生的眼睛、吹散了心中的阴霾、吹醒了求知的欲望。