“玩”出来的创客教育

兰皓

创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育是应对未来社会发展的一种教育方式，在学校教育中应该有着更广阔的时空。

搭建自然本真的创客教育体系

2015年，学校提出“睡得好，玩得好，学得好”的办学“新三好”理念。孩子会“玩”也是种能力，这个时代也给“玩”这个字赋予了更多的含义。为了让学生们能“玩得有品质，学得有收获”，我们选择了一种从“玩”而来的创客教育。

我们请来专家、学者和学科教师一起研讨，尝试将创客精神与学校现有的课程价值观相结合，将创客课程与国家课程有机融合，为各类课程提供多样的实践空间，培养学生在实践中学习的能力。

为了让创客的理念渗透在各学科中，让更多的教师能参与到创客课程的开发与实施当中，我们一边做，一边完善课程框架（如下）：

随着开源硬件的普及和推广，运用这些创客设备，孩子们可以把看似不切实际的幻想变成现实。用手机蓝牙控制的光感小夜灯，能自动浇水的花盆，能辨识东南西北的伞……孩子们自己动手进行制作，并且还能按自己的想法去创作产品。

铺设合理完备的创客A级课程框架

分级搭建内容体系。起步初期，分年级定制便于语、数教师实施的创客学习内容，如：低年段的《串珠子》《颜色的战争》，中年段的《最美落叶周》《平面迷宫设计》，高年段的 《水果电池》《我来配音》等等，帮助教师们快速进入创客学习的环境，同时让教师依据自身的特色选择个性化的教学内容。以1个月为单位，让不同年龄段的学生动手完成1个项目的制作，大家集思广益，收集整理出一些优秀的项目学习案例，师生动手制作的课程内容体系及框架具雏形。

创建创客教师团队。随着对创客教育理解的逐步加深，各类数字化工具进入校园，既让我们欣喜于技术的进步为学生造物提供更广阔的天地，同时也给我们带来了很大的困扰。如何利用这些设备为各类课程实践提供帮助？谁能科学合理的利用设备实施教学？我们决定打造一支专业的创客教师团队。这个团队成员由各学科教师自主申报，他们热爱创客教育，主动自学，勇于研究，乐于分享。通过培训，让他们具备教授如开源硬件、激光雕刻机、机器人、传感器板、3D打印机及编程知识等综合素养。

创客教师团队的成长与课程内容体系的初步形成，我们搭建出创客A级课程框架。

A级课程重在普及教育。A级课程在全员普及体验的同时，还肩负一个任务：进行创客基本技能的普及教育。A级课程相当于是一种先导课程或者是一种前置课程。比如学习编程的基本概念结构、算法，为后续与硬件结合打基础。我们还采取更为开放的方式，尝试给学生构建一个好的环境，提供空间，提供资料，提供答疑，让他们在小学高年级阶段能通过自学完成自选的学习内容，为后续的创作打基础。

探寻扩展融合的创客B级课程案例

我们将学科教材中的知识点进行梳理，根据不同的学科特色，在保持小学阶段学生学习内容和体系不变的前提下，对原有的科学、信息、美术、音乐等课程进行部分重组，形成创客B级课程。将创客教育和学科课程相融合，教师在日常课堂教学中实施。

基本知识学习后进行“二次创造”。以科学学科为例，在起步阶段，提取小学科学教材中能动手制作的教学内容，加大动手制作过程的比重。如五年级下学期《造一艘小船》一课，让学生利用身边的材料造船，在达成学科教学目标的同时完成造物体验。在此基础上进行“二次创造”，结合科学课知识，利用废旧电动玩具上的马达和导线连好电路和扇叶，当打开开关时，扇叶飞速旋转，小船就能向前航行。学生在这一项目的学习中亲历了制造小船的整个过程。

探究完善学科课程和创客的结合点。在学科组研讨中，有教师提出通过传感器等相关设备的使用，可以把科学实验过程中，教师用语言无法讲解清晰的，只能让学生意会的内容进行数值化处理，学生可以根据数值的大小，直观地进行比较和判断，从而得出更科学的结论。基于这一认知，大家都感觉到这可能是另一个科学课和创客的結合点，于是新一轮尝试开始起航。如：六年级下学期能量单元中《电与磁》这个系列知识，教材中提到需制作一个强磁力电磁铁。在授课过程中，学过A级课程开源硬件内容的学生就会提出，可以利用电脑编写程序，让霍尔传感器测量出磁力大小。于是老师在其授课过程中给予学生多元的设备支持供学生选择，实施教学。同类的课例研究还有《蚯蚓的选择》一课中，我们让学生创设不同的实验盒，制造不同的光线、湿度环境，光线、湿度传感器监测出相应的数值，从而更科学、更直观地展现出蚯蚓最适宜的环境。

这些方法同样在其他学科中尝试着开展，我们欣喜地看到，音乐课上老师带着孩子们用杯子玩节奏；信息课上机器人已成为课堂的常客，scratch编程让学生在虚拟情景里挥洒自己的想法……

凸显特长培养的创客C级课程

创客C级课程是社团活动课程，是对在A级和B级课程中学有所长的学生进行特长培养提高的课程。学校现有35个C级课程，供学生选择。在这一级课程中，我们要求教师注重学生创意的发散性和拓展性，运用启发式的学习方式，引发学生的思考。学生的自主性会很大，教师跟随学生的节奏，提供及时但不过分的帮助。这一课程中，我们更看重的是学生制作作品中的创造性和作品呈现前后的分享性。

以美术学科为例，学校每个年级的美术B级课程和美术C级课程的创客项目是一致的，但是目标不同。比如，五年级的布艺项目，在B级课程中以体验和感受为目标，教师指导学生学习最基本的缝纫针法，制作能用于学生生活的眼罩、布包和娃娃。而在C级课程中以探究和创造为目标，指导学生学习缝纫机的使用，并引导学生运用废旧材料进行服装设计。

自推行创客教育以来，学校开展了一系列以“走近创客，体验创新”为主题的活动。在全国科普日活动中，通过互联网视频链接，在中央领导人面前展示了学校创客课堂的场景，成功操作演示了北斗水位检测模拟实验场景；在湖北省科普活动日中，我校3D打印、VR展示、陶艺及纸艺团队制作的“巧克力工厂”的主题展示，受到了省政府主管领导的高度赞扬；《长江日报》报道了学校师生的创客课程和活动；学校被中国青少年科协评为“全国优秀示范学校”等。创客团队中的教师也纷纷在全国、省、市、区上展示课和竞赛课，并取得好成绩。