让教研因需要而发生

朱琴

一个人走得很快，一群人走得更远。我们相信，每一次对初心的坚守，每一步在大道上的奔走，都不只是对我们自己产生作用。每个人都可以在自己的一举一动中，点燃他人的梦想；抑或在他人不经意的善举中，收获你的梦想。

万物互联时代，没有人是一座孤岛。学校里，教师们越来越意识到合作的重要性，单靠个人能力很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。在组成的各种团队里，每个人的工作都有相对的独立性，又都与全局相关联，然而关联的角度各不相同。团队式互助的校本教研，使教师在交互中实现多种视角的对话、沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视角，引起自身更深邃、更新颖、更富有启发性的自我对话，得以自然发展。

校本教研是一种唤醒

教师从事的实践是教学，教学本身就是研究。教师不仅仅是一个知识的传授者，更重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研的根本目的不是传授给教师一些研究方法，而是要把教师的创造潜能启发出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，自发地不断克服生命倦怠，体会当下的乐趣和未来的价值。各年级组成的教研组团队，围绕集体备课、教与学的方法、作业设计、试卷研制以及各阶段教学活动等间周开展活动；各学科组成的学科组团队，聚焦自主课堂，结合学科特点、年段特点间周开展活动；同年级组或同一班级组成的跨学科团队，根据教育教学中出现的问题定期开展研讨，解决问题、达成共识、形成策略。

校本教研中，教师在理论和实践中来回行走。课堂教学研讨有一课一品，同课异构，中外教师同台教学；教师的微报告鞭辟入里，既清晰又实用；名家请进来，各种文化领域的冲击让教师感受到从未体味过的内在敞亮；我们走出去，品赏名课、寻访名校；名师工作室的专家引领教师不断反思、改善自身的教学行为；“青蓝工程”教师结对让师傅和徒弟彼此陪伴、成全你我；青年教师组建读书社团，在活动中获得提升和成长；在教育演讲活动中，每个人都是生活的讲者；校园公众号里的文章尽显学科研修风采……

教师个人的一本本教育专著，各年段教师撰写的教材教法解读，学校集结成册的教研活动足迹，叙述着被唤醒的研究意识，叙述着真正具有自我意识和充满生命希望的教师群体的故事。

校本教研是一种体验

教師不是只作为一名旁观者做观察和描述，而是进入学生、教材、课程、环境等对象，以自然的状态融为一体，在教研互动中，在不断的反馈、调节、体验中，体味教学乐趣和生命的意义。

学校语文学科组举办的“作家进校园系列活动”给师生留下了非同一般的生命体验。大家近距离接触从封面上走下来的作家，遇见“图书封面上的名字”，别有一番滋味。克罗地亚著名绘本作家薛蓝·约纳科维奇来到学校，他在学生涂鸦墙现场涂鸦，展现了极具个性的风格。师生见面会上，薛蓝分享了他的创作故事，向大家介绍了创作心得：从众所周知的故事中寻找有趣的元素、出人意料的设计、用构图创造不确定性......有很多老师和同学积极地同薛蓝互动：“创作一本优秀的图画书作品需要哪些必不可少的因素呢？”“这么多想象力丰富的点子来自哪里？”“您是怎么赋予动物人的性格的？”每学期，“作家进校园系列活动”都会如约而至，这样的活动激发着孩子们原生态的创作冲动和老师生发出的创意起点。

为激发孩子们自主阅读数学书籍的兴趣，数学学科组经过研讨，创新开展了“数学日”活动：数学魔术表演，点燃学生对数学阅读的好奇；数学读书推荐卡挂满校园，开启学生数学阅读之旅；以公众号的方式推送甄选的各年段书单，邀请孩子走进数学阅读世界。数学教研活动中，“如何推广和营造数学阅读氛围”成为老师们的研究话题。“图书馆应该增加数学阅读类的书籍，自主阅读时让学生能读起来！”“学生做完作业才能阅读，不如以数学奇妙夜为主题想点活动？”“选择一篇你喜欢的数学故事，朗读？录音？转码？再发公众号？”……就这样，办一个“数学奇妙夜”公众号的想法诞生了。

校本教研是一种视界融合

学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是文本的视界，如课程、教材、学科；一是现实的视界，如教师和学生的现实经验。校本教研强调的是让现实视界和文本视界，在教师的研究状态下不断相互交融，促使教师形成一种新的视界，最终顺应天性，实现学生个性的充分发展。

学校举办的教师学科跨界体验游园会，旨在全面提高各学科教师的综合素养。教师根据校园导览图在单位时间内游走于不同的学科场馆，跨界参与体验。八个学科场馆涵盖了多学科领域的特色内容，教师在跨学科的体验中拓宽了学科视野，并在进入新视界时尝试发现学科间的融合点，为自身发展和教学时空提供了更多的可能性。

学校开展教师跨学科教研，引导教师探索多学科主题学习路径。《青蛙和蛇》是一篇童话故事，语文、科学、数学、体育、英语、艺术学科的教师一起参与研究。教师从各自学科的特点出发，阐述观点，一时之间争执不下。语文教师认为教学过程不仅要体现出文本的意图，还要从人文的层面给孩子们以情感体验。而科学教师则认为，要尊重蛇会吃掉青蛙这个科学事实，给学生建立正确的食物链关系，让孩子们了解青蛙和蛇的运动方式、爬行动物的一些特点等科学知识。语文教师极力反对，因为血淋淋的景象和他们想要体现出的人文关怀产生了严重冲突。体育教师认为更应该从体育的技能和技巧上将两种动物的运动方式提炼出来，既要展现动作美，还能引导孩子进行体育锻炼。数学教师则认为，要积累数据并进行统计，从而更科学的去指导体育活动和体育训练。争论中，我们发现需要进入新的视界相互融合，多角度的感受文本。讨论后我们将语文、科学学科联动，人文关怀和科学事实之间的矛盾给了孩子更多的选择；数学、体育学科联动，潜移默化地让孩子在活动中明白体育运动需要科学的指导；英语、艺术学科联动，使孩子置身于整体情境中学习英语语言。在跨学科教研中，教师的思维得以碰撞和融合，而学生通过这样的学习，思想更具深度，体验更加丰富，收获也更有价值。

校本教研是一种对话文化

教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是学校校本教研中特有的对话文化。在这种对话文化里，双方是一种平等状态，通过对话实现交流和分享，获得行为改善和专业水平的提高。

在学校的教育教学故事分享会上，大家既紧张又欣喜。讲故事的人真诚，听故事的人温暖。我们互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，一个个教育故事传递着人与人之间的“小确幸”。真正的研究，来自于过程，它是由寻常度日间一点一滴不经意的喜悦感堆积而成。与生活的多彩和不可预知相比，对话也许永远都不够精彩。但是，对话可以在一些时间的节点帮助我们慢下来，停下来，回头看看自己的路，坦然面对。

心有谦，研无界。我们一念开明地用心做人，惟精惟一地尽力做事，知行合一地探寻真知。那些宝贵的经历以及从中习得的知识，将永久地入驻我们的生命。