幼儿园教师在区角活动中的作用

刘立

摘要：如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，则我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观(教育目的观、教学观、学习观)、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。

关键词：区角活动；平行参与；合作参与

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-151-01

区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育，它最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国。其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。在幼儿园教育活动中，区角活动这一非正规性的教育活动也逐渐被大多数教师所采用。但是由于受教师教育观念、认识水平、组织活动能力等多因素的影响，有的教师对区角活动的组织、安排、指导上找不准位置，不能很好地从幼儿自己活动的角度去设置区角活动的内容、投放活动材料、科学组织及指导区角活动，而是过多地考虑活动内容；过多地操纵活动；过多地约束幼儿的自主活动等，从而影响了区角活动在幼儿园教育教学中作用的发挥和活动的效果。

一、幼儿园区角活动

1、区角活动的概念

区角活动是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。

2、区角活动的区域包括

角色游戏区、建构区、玩沙玩水区、图书区、音乐区、表演区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

3、开展区角活动的意义

（一）促进幼儿自主参与活动、自发地学习。

（二）增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力。

（三）锻炼幼儿动手操作能力。

二、目前幼儿园区角活动存在的问题

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区角活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考，经过以往开展区角活动探索，我发现区角活动有几个典型问题：

1、区角设置形式化

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：有老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠子，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区角设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。

2、区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。

总之，只要我们教师树立正确的区域活动观念，用正确的方式指导，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，充分发挥区域活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。以上是我对于近期活动开展的一些简单想法，我们教师在区角活动中的身份转换还将进行进一步的探讨和研究，希望能有更多的发现，也希望能有更多的同行加入到实践的探索中去。总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。