浅谈小学科学课堂中的“探究式教学模式”

赵巧巧

摘要：如何让学生有效参与科学探究活动，教师们应对科学探究有正确的认识，才能使科学探究目标明确、方法恰当、行之有效。"探究式教学模式"有一定的模式，学生既可以完整地参加整个活动，也可以只参与其中的某些环节的活动，这就取决于教师能否灵活掌握探究的内容。一成不变的程式化教学会给探究活动打上大大地折扣，降低探究质量。

关键词：探究式教学；学生活动；实施探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0249-01

小學科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"探究式教学模式"如下：提出问题--猜想假设--制定方案--实施探究--表达交流--拓展延伸，每一个环节可以多种形式的活动展开，都以体现学生自主性为主要原则。

1.提出问题

爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题重要。"问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。探究式学习是一种典型的任务驱动型的学习过程，最先就是能提出问题，而创设情境是最有效的方法和途径。常用的导趣方法有：生活现象导趣、实验导趣、言语导趣。

2.猜想假设

牛顿说："没有大胆地猜测，就做不出伟大的发现。"猜想假设不是胡猜乱想、盲目假设，要求学生根据事物之间的联系和规律做出的合理性假设，并能根据自己的假设设计一系列的实验方案。在上六年级下册《铁生锈了》这一课时，让学生根据生活现象提出自己的猜想，铁生锈与什么因素有关？有的学生说下雨了铁就会生锈，他的猜想与雨有关；有的学生说放在室外的铁容易生锈，可能与室外的天气有关；有的学生说时间长了裸露在外的铁自然而然就生锈了，他的猜想是铁生锈与空气有关，这些猜想并不是没有根据的，学生有自己的生活经验，从经验中去猜测假设，并根据自己的假设做出不同的实验，这样小组之间的实验就有了对比性。

3.制定方案

鉴于学生的年龄差异和认知水平，这一环节对不同年级段的学生有不同的要求。三年级学生要求能口头完成实验计划，到四年级能简单地书面写计划，再到五六年级能完整地设置试验计划，并使计划具有可行性。教师也可以让学生经历"初步设计--再设计--最后设计"的过程，在学生的交流碰撞中不断完善实验方案。

4.合作探究

这是科学课"探究式教学模式"最重要的中心环节，以科学探究为核心，让学生亲历科学探究的过程是新课标要求的"小学生科学素养培养"的必由之路，在教学中教师要充分相信学生，敢于放手让学生自主探索。一个完美的科学探究活动，应该是学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，确定实验材料，进行实验，分析现象并进行汇报交流。这样完整的一个探究活动对于学生来说需要一个能力形成的过程，但学生敢于去尝试、去探究，让学生感知自己在探究过程中获得的信息是最有价值的。在教学三年级下册《空气占据空间》这一课时，我抛了一个问题：怎样使水从管子里流出来？让学生自主去设计实验，找实验合伙人、找实验材料、设置实验记录单等都由学生去操作，在上这一节课时，也是由学生上台来汇报，有不同意见时也是由学生自己去解决。小组内组员分工合作，协作互助，全心全意投入实验中，提高实验的有效性，享受成功的快乐，享受动手动脑带来的非凡感受。敢于放手，让我发现学生的潜能有多大，思想有多大，创造力有多大！

5.表达交流

表达交流一般分为两步进行：第一步是组内交流，小组内部对实验信息进行观察、整理、分析、讨论、总结，第二步是班内交流，在各小组形成探究成果的基础上，由小组成员在班上展示汇报本小组的实验结论，教师要引导学生注意倾听，要及时补充和评价同学的意见。

6.拓展延伸

一节40分钟的科学课对于学生的探究活动来说是不够的，有些教师为了节约时间，会省略一些实验环节，达到精简课堂，但是可能很多同学还意犹未尽，对实验器材恋恋不舍，对实验知识也还没理解到位。《小学科学课程标准》中提出：不应把上下课的铃声当做探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。科学与生活密切相关，研究生活中的科学小奥秘，在不断动手中解决问题更是学生展示科学素养的表现之一。

苏霍姆林斯基曾说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'，就看你能不能点燃这'火药'。有效的探究活动就是点燃渴望知识火药的导火索，才能真正让学生学有所获。学生们在探索过程中不仅能获得书本上的学识，更能经历挫折与失败、成功与喜悦、曲折与迂回，想必这些体验是无人能复制的，无人能感受的，也是难以忘记的。

参考文献：

[1] 《小学科学新课程标准》，新课程、新标准、新评价编写组，商务印书馆，2011年

[2] 关松林，《小学科学教学指导》，高等教育出版社，2015年

[3] 丁邦平，《小学科学有效教学模式》，北京师范大学出版社，2014年

[4] 袁优红，《小学科学有效性教学策略研究--上学生喜欢的科学课》，浙江大学出版社，2013年