幼儿心理健康问题探究及对策

成俊花

摘 要：在国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了在幼儿园的教育中，既要重视幼儿们的身体健康，更要关注幼儿们的心理健康。进入幼儿园的幼儿们需要经历心理上和家长的“断奶期”以及对于新环境的适应期，因此必须要关注幼儿的心理健康问题。

关键词：幼儿心理健康；教育理念

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.116

幼儿教育是我国教育体系中重要的组成部分，特别是随着独生子女家庭的增多，社会对于幼儿园教育愈加关注。在幼儿园的教育中，不仅要重视幼儿们的身体健康，更要关注幼儿们的心理健康。

一、幼儿常见心理健康问题表现

（一）焦虑

首先，幼儿与家长的分离使其产生焦虑。幼儿自出生起，与父母或养育者朝夕相处，建立了牢固的依恋关系，这种依恋是构筑幼儿安全感的基础。进入幼儿园对于幼儿来说是第一次与父母分离，这种分离容易使幼儿产生不安全感，从而产生恐惧和焦虑，类似于第一次断乳，而此时幼儿面临的则是“情感断乳”的心理冲击。它使幼儿紧张、不安、焦躁，从而使幼儿产生了入园不适症。

其次，环境的改变使幼儿产生焦虑。幼儿在家是一直处于被关爱的环境中，既没有时间的限制，也没有内容的规定，心理是轻松、随意的。相对而言，幼儿园的生活就显得有组织、有目的、有纪律。环境发生了变化，行为举止受到了约束，幼儿心理安全的平衡被打破，使幼儿产生了紧张感、不适感，从而出现哭闹等情绪焦虑反应。

最后，压力的挑战使幼儿产生焦虑。入園前，幼儿在家往往会形成一些特殊的生活习惯，如大人喂食的进餐习惯，大人陪睡的睡眠习惯等等。入园后，这些习惯失去了实现的时空可能，他们开始真正接触社会，也开始学习独立，幼儿必须面对一系列的问题，这是一种挑战。面对压力，幼儿出现一定的焦虑情绪是正常的，他们需要用自己的反抗、哭闹来宣泄自己的消极情绪。

（二）好动、攻击

一部分幼儿在进入幼儿园后，情绪变化比较大，注意力也不够集中，自我控制能力较差，这样就表现为多动、好动，甚至会影响教学秩序。还有部分幼儿则表现出了攻击性，喜欢搞恶作剧，甚至在和其他小朋友学习、玩耍的过程中会产生故意伤害现象，容易出现一些突发性问题。

（三）不良的人际关系

一些幼儿可能平时和他人接触较少，所以进入幼儿园后无论是和园里教师，还是同学，往往表现为疏远、不合群，个别幼儿较为任性，甚至有些霸道，影响了班级的和谐，也会影响班级保育、教育工作的开展。

二、解决幼儿心理健康问题的对策思考

（一）优化幼儿园、班级物质环境，让环境传递给幼儿、家长一份真与爱

爱玩是幼儿的天性，为此，我们要为幼儿营造一种宽松、和谐的氛围，使他们的产生“幼儿园真好玩”的心理。例如，卡通形象是幼儿津津乐道和喜欢的，我园在教学楼的楼梯壁墙上彩喷出各种卡通画，旁边有给小朋友的激励语言，幼儿们在上楼的同时听着家长念着的“你是最棒的”“教师喜欢你”等鼓励的话语。环境不仅美化了幼儿的心灵，也传递着科学的教育意识和策略，它在潜移默化地影响幼儿和家长，使幼儿在积极的环境中健康成长。

（二）教师教育对策

通过教育实践，教师们已经拥有很多教育经验与教育策略。例如，利用教师人格魅力、教育风格灵活多变的方式与幼儿亲近、谈话、游戏；淡化“过敏词汇”与强化积极情绪语词相结合，科学安排一日生活流程；进行幼儿园院区、走廊、班级室内温馨、优美、健康、安全的环境创设活动，做到美化、绿化、儿童化、生态型的改造，使幼儿园真正成为幼儿的家园、乐园。

教师要转变教育理念。从领导到教师，处处做到以人为本，领导关注教师心理，教师关注幼儿心理。要给幼儿一个健康的生存环境，首先教师要有健康的心态、先进的教育理念，优秀的教育技能技巧，以课题为切入点，开展教师学《纲要》（《幼儿园教育指导纲要》）、落实《纲要》精神的各项练兵活动，教师的教育水平显著提高，从关注课堂知识的传授、能力的训练，转变到关注幼儿的情绪变化与心理反应，以赏识的评价观对幼儿的行为进行积极应答与反馈，选择适合幼儿接受的游戏形式为教学模式，使幼儿在快乐的情境活动中主动建构认识结构。

（三）利用家园联系园地，形成教育合力

首先，关注家长焦虑情绪，是获得成功的关键砝码。幼儿入园是幼儿从家庭走向社会，从家庭教育进入集体生活教育的成长过程和必要经历，在这个过程里，幼儿作为个体在与周围集体生活环境，包括物质环境、师生关系、生生关系的碰撞与协调中，逐渐学会交往、学会生活，完成社会化的启蒙教育。幼儿面对陌生的环境、人、事，产生心理焦虑是自然的心理反应。而由于家长们对幼儿的焦虑情绪缺乏正确的认识与心理准备，导致家长焦虑情绪的产生，他们的这种情绪进一步影响幼儿的心理，从而加重幼儿的焦虑反应。因此，消除家长焦虑情绪，是有减少幼儿焦虑的关键。

其次，通过家访，主动亲近幼儿。通过家访可以更多地熟悉、了解幼儿的有关身体状况、爱好、个性特点、饮食起居习惯等，在此基础上建立每个幼儿的“个人档案”。还有最重要的一点，那就是，教师在家访时可以让幼儿真切地感受到教师的爱意，愿意把教师当作自己的朋友，游戏的伙伴。这样，家访过的幼儿看到教师就会像看到朋友一样，主动亲近，从而减轻心理上的焦虑情绪。

三、结语

总之，教育本身是一项充满智慧性的工作，面对幼儿们在心理健康中出现的问题，我们要仔细研究、寻找对策，帮助幼儿们养成积极、健康的心理，为幼儿们未来健康成长打下坚实基础。

参考文献：

[1] 王成全，卢红艳.创造良好成长氛围促进学生心理健康[J].中小学管理，2000（Z1）.

[2] 王成全.要让学生心理健康先使教师心理健康[J].中小学管理，2000（3）.

[3] 方丰娟，陈国鹏，戚炜颖.幼儿心理健康评估现状和思考[J].心理科学，2006（2）.

[4] 梁运佳.幼儿心理素质基本成分与发展特点的研究[D].西南师范大学，2005.

[责任编辑 张亚欣]