核心素养下的数学阅读

陈惠芳

摘 要：数学核心素养是学生学习数学综合能力的体现，核心素养的培养不仅在于数学知识技能，更在于利用数学思维解决实际问题的能力。核心素养是在数学学习过程中慢慢形成的，对于小学生来说，建立了数学思维，拥有良好的核心素养，对今后的学习会产生深远长久的影响。小学数学学习中学生数学阅读的能力就是重中之重的素养，因此，在低年级应该重视学生养成良好的数学阅读习惯，培养自觉、主动、有针对性、有思维特征的数学阅读能力。

关键词：核心素养；低年级；阅读；

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.082

小学低年级学生刚刚开始接触数学，对新鲜事物具有好奇心，如果能在这个阶段就开始培养学生的数学核心素养，锻炼他们的数学阅读能力，会为今后的学习打下良好的基础。在这个阶段，教师要紧紧围绕“符号意识”和“数感”这两个核心素养，重视学生的阅读、理解能力的培养。

一、低年级阅读内容之情境图多维度的划分

在低年级的数学课本中多是以图为主，以文为辅的，这样的教材编排符合低年级学生的年龄特点。低年级的学生识字量还较少，认知是从图开始的，生情并茂的图更能调动学生的积极性。认真的研读低年级的数学教材后我发现呈现的图各不相同，图出示的方式方法不同，蕴含的内容目标也不同，其大体可以划分为以下几种：（1）图的呈现数量划分：①单图，②双图，③多图；（2）图的呈现意图划分：①有范例图，②无范例图；（3）图的问题数量划分：①一问图，②二问图，③多问图；（4）图的呈现内容划分：①只有图，②图文结合，③表格图；（5）图的信息数量划分：①简单信息，②复杂信息；（6）图的问题呈现划分：①呈现算式方法（明确加减法），②不呈现算式方法（有问号，有文字，问号文字都有，问号文字都无）。

小学生的学习是基于情境的，教材的情境图把知识都蕴藏在有趣、现实、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境图中，这就要求低年级教师首先要有读图能力，能看到图中显性和隐性的数学信息，了解图中的设计意图，明确图中的核心问题。这样在教学中才能有的放矢，有效指导学生看图、读图、想图、思图。

二、低年级阅读方法之读图教学的八步变奏曲

虽然图的种类很多，每节课中图的呈现内容各不相同，但是读懂图的目标是一致的，读图的方法也是有依可循的，也可以是大同小异的。阅读的方法可以归纳为以下几个环节：

1.看：你从这副图上看到了什么？看图的方法：由远及近，由左至右，由上到下。

2.数：图中画出的物体个数分别数一数。要求：（1）边数边做上记号，做到有序的数，不重复不遗漏。（2）数完在旁边标上小数字。

3.读：图中的文字一起读一读。文字的类型：（1）揭示数据信息，（2）提示性语言；读文的方法：读前先认字，读中轻重分，读后圈关键。

4.找：找出图中的有关信息。

5.提：提出数学问题。（这个环节要完整的描述出图中的条件和问题）

6.想：根据条件和问题，分析数量关系，想一想用什么方法解答。

7.列：列式计算。

8.查：检查四步曲。一查方法行不行，二查数字对不对，三查答案准不准，四查解答全不全。

这八个环节环环相扣需要逐一去完成，有的可以跳跃性的去使用，这需要根据不同的教材采用不同的阅读方法。如果在平时的教学中教师注意按步骤有顺序的引导学生去阅读，去感知，去思考，去实践，在学生一次次的体验中这样的思路和习惯渐渐就变成了学生自觉的行为，阅读的方法势必需要从起始年级开始，好的习惯才能陪伴学生在成长的道路上走得更稳走得更实。

三、低年级阅读素养之读图核心能力的培养

（一）充分引导重视体验养成习惯

一年级的学生词汇量有限，阅读理解能力还没有培养起来，因此对于数学问题经常要依赖教师和家长来帮他们读题，这样很不利于学生作答。例如，同一道题换了一个问法，学生看到图片或者数字比较熟悉，还是会按照以前的方法答题，根本不读题，不去理解题意。为了解决这一问题，帮助小学生培养数学阅读素养，教师可以在学生做题前将问题都注上拼音，然后让学生大声的读题，至少要读两遍，然后找学生分析题意，在让大家一起做题。通过这样的反复训练，学生掌握了一些理解题意的技巧，明白了在答题前要先审题。我还会将类似的题目放在一起让学生做，在这种情况下只有自己阅读清楚题目，明白题意，才不会做错，从而突出锻炼学生的阅读能力。

（二）多元展示突显错因加深体验

在训练和考试中，我经常发现学生有很多文不对题的答案，通过与学生深入交流分析错误原因，大部分学生都说是没有看清题目，有的根本没有把题目读完整就开始盲目答题。为了纠正小学生这一错误的做题方法，从小锻炼他们的数学思维，必须从纠错开始。首先要让学生学会读题和审题，读一遍不明白就读两遍，直到能自己分析题意为止，通过这样通读题目学生就会自己发现错误，这也非常有助于学生自己验算和检查，教师要在课堂和作业考试中多多强调自查错因和阅读的重要性，让学生养成良好的习惯。

（三）抓住关鍵反复思考达成共识

低年级学生理解能力还很弱，对很多问题分析不到点子上，抓不住关键，答不对题目，因此教师在讲解问题时，要重点讲解如何抓住关键点，并给学生分析抓住关键性词语的重要性。例如重要的数字，“不”“多”“少”等数学常用词语，还要让学生将关键词语自己圈出来，做重点标记，这样时间长了，学生就会明白数学阅读的重要性，以及如何抓住重点和关键，可以为解题带来很多便捷，也不会容易出错。

总之，在小学阶段，特别是小学低年级，培养学生的相关数学阅读理解能力尤为重要。学生的良好学习习惯，优秀的思维品质不是教师教会的，是自己领悟出来的，是一种经验的积累。课堂教学中教师要帮助学生在学习过程中积累经验，形成数学的核心素养。所以我们要把常态教学和核心素养结合在一起，在有效课堂有效教学中让学生掌握知识，提高能力，发展素养。

参考文献：

[1] 辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）.

[2] 汤卫红.数学阅读：基于核心素养的整合课程[J].小学数学教师，2016（2）.

[责任编辑 胡雅君]