妙用插图，为语文教学锦上添花

高冬玲

摘 要：部编小学语文低年级教材的插图，是经过编者、画家精心创作和选择的，对学生起着价值观培养、审美熏陶、习惯训练、助解文本等多方面的作用。新课程标准也要求语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，培养学生的综合素养。教材中的插图就是众多资源中，最直接、最容易触摸的资源，教师应充分加以利用，发挥其独特的价值，收获意想不到的惊喜。

关键词：插图；小学语文教学；作用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.064

鲁迅先生曾经说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文学之所不及……”这段话十分精辟地说出了插图的重要性是不能忽视的。部编小学语文低年级教材的插图，是经过编者、画家精心创作和选择的，对学生起着价值观培养、审美熏陶、习惯训练、助解文本等多方面的作用，不可小觑。新课程标准也要求语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，培养学生的综合素养。教材中的插图就是众多资源中，最直接、最容易触摸的资源，教师应充分加以利用，发挥其独特的价值，收获意想不到的惊喜。

一、凭借插图，渗透核心价值观教育

社会主义核心价值观是立国之魂、做人之本。在部编小学语文教材中，蕴涵着社会主义核心价值观基本要素。教师要充分开发其教育因素，进行春风化雨般的熏陶和感染，既能培养语文学科能力，也有助于形成必备品格。

一年级语文上册开篇就是《我是中国人》，身着不同民族服饰的56个孩子聚集在一起，背着书包准备进入小学阶段的学习。背后是庄严雄伟的天安门和迎风飘扬的五星红旗。画面体现的是在祖国这个温暖的大家庭里，各民族同胞团结、和諧地生活在一起。教学时，可以先让学生说说认识的民族，以及民族的风俗习惯。再让学生说说自己是哪个民族的，有哪些礼仪。初步感受祖国的伟大，激发热爱祖国的情感。第十课《升国旗》画面中，十个小学生，排着整齐的队伍，恭恭敬敬地向国旗敬队礼。着装整洁，姿势标准，昂首挺胸，神情庄重。插图很好地向小学生呈现出了升旗时应有的礼仪，直观、形象、规范。教学时，可以边读儿歌边做动作，进一步进行文明礼仪教育和爱国教育。

二、凭借插图，汲取传统文化的营养

习主席说过：中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，必须大力弘扬中华优秀传统文化。中华传统文化是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。因此，教育者要传承和弘扬优秀传统文化，以文化人、以文育人，培养自豪感，建立文化自信。部编教材中体现传统文化的地方比比皆是。比如，一年级上册识字《天地人》《金木水火土》的插图是傅抱石的水墨画，水墨画是中国画的代表，是传统文化中非常重要的一部分，有着深厚的传统文化内涵和底蕴。教师可以利用这幅名画，一方面是帮助理解文本中“天地、古今”的含义，另一方面稍作了解水墨画的一些简单知识，受到美的熏陶与感染。像这样的插图还有很多，如一年级上册《口耳目》中，插图为中国传统戏曲剧种京剧中的人物形象；《语文园地二》中，“和大人一起读”中的童谣《剪窗花》的插图，出现了民间传统剪纸艺术，主题是“喜鹊登枝” “年年有鱼”，把中国人对美好生活的向往淋漓尽致地表现出来。一年级下册《猜字谜》的插图，是传统的猜灯谜，各种各样的灯笼，表现出浓浓的中国味。古诗《悯农》《江南》《古朗月行》等古诗的配画，与诗歌的意境相得益彰，都给人一种诗情画意的享受，都是激发学生热爱、学习传统文化的好素材。

三、凭借插图，培养良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶先生说过，教育的目的就是培养习惯。好习惯一旦形成，不用依靠记忆，就很容易、很自然地发生作用了。一年级上册《小书包》，课后练习“读一读，做一做”中，“我会把文具摆放整齐。”“我会把自己整理书包。”学生会认生字，会读句子了，我想仅仅停留在这个层面是不够的，还要让孩子们知道，如何才能把文具摆放整齐，怎样整理书包。插图就直观、清楚地呈现出来。书本放在左上角，文具盒里的文具也要分类摆放。整理书包时，书和练习本也是分类装好，不要折损，养成爱护书籍和文具的好习惯。二年级下册《语文园地八》中的拓展阅读文本《称赞》的插图，小刺猬送给小獾两个苹果，小獾非常高兴。画面中有一个细节，小獾做木工需要的工具都被他整齐地摆在工具箱里。这也是教育学生的资源，教师千万不能忽视。

四、凭借插图，培养观察力，激发阅读兴趣

观察力是人类认识能力的重要组成部分，细致准确的观察能力，能够帮助学生加深对于客观事物的认知和判断，对于想象力和思维的发展都有很重要的奠基意义。阅读中，让学生观察图画，凭借画面更清晰地明白文字的含义。而且教材中的插图与文本内容相互融合，更加引人入胜，教师可以利用插图寻找发现问题，设置悬念，营造探究的氛围，激发阅读的兴趣。如一年级下册的《棉花姑娘》中，第一幅插图表现了棉花姑娘生病时的样子：无精打采地低着头，一副痛苦、难过的神情。最后一幅图是棉花姑娘病好后的样子：花朵，雪白饱满；神态，眉开眼笑的。上课伊始，教师就出示这两幅图，让学生进行对比：为什么棉花姑娘会有这样的变化呢？你想知道吗？带着这样的问题和疑惑，进入文本的学习，激发了学生的好奇心和求知欲，又能培养学生细致的观察能力和良好的表达能力，一举多得。

五、凭借插图，助力对文本的理解

教材中的插图不是随意插配的，而是与文本内容相关联的。有的是课文某一片段的精彩描绘，有的是课文重点、难点的直观图示，绝大部分都能紧扣文本内容，使文字和图像相互印证，加深理解，体验情感。教师可以凭借课文中的插图进行辅助教学，这样就能行之有效地促进对文本语言的理解，培养语感。一年级下册的《小猴子下山》，教学的一个重点也是难点，是认识课文中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等这些动词，了解用词的准确性。课后习题“读读做做，再选几个词各说一句话”的插图，对于动词的图画表达非常生动准确，很形象地为学生呈现出了不同动词所表现出的不同动作，以及其细微区别。教学中，让学生看一看，说一说，做一做，相信学生都能理解动词的含义，重难点迎刃而解。

部编教材中的插图，丰富多彩，具有较强的艺术性和欣赏性，是比较重要的语文教学资源。教学中，教师要做一个有心人，加以充分开发和利用，巧妙加以实施，发挥其独特的作用，就会为语文教学锦上添花。

参考文献：

[1] 王阿勇.语文教材插图的使用[J].福建基础教育研究，2016（7）.

[2] 张玉芹.在语文教学中要用好教材插图[J].语文天地，2014（36）.

[ 责任编辑 万淑蕊]