“和教育”促进数学综合素养的提升

马国福

摘 要：在初中数学教学中，现代化教育信息技术“和教育”带来教学模式的创新，使带有一定强制性的教学过程转变成学生自主学习的过程，有利于提高学生的学习兴趣、培养学生的自学能力、增强交互共享的意识，同时使课堂教学更加生动、活泼、高效。教育工作者可以利用“和教育”平台进行分层教学，推动全体学生的全面发展。

关键词：和教育；数学；素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.057

一、“和教育”平台促合作学习，提高学生交互共享的意识与能力

信息技术改变了传统的教学模式，“和教育”这一网络学习途径为教师提供丰富多样的学习资料，学生可以随时点播学习网上的教学资源。教师课前可以将微课和学习任务上传至“在线作业”中供学生在线学习并完成。学生还可以利用学习平台上的“答疑互动”功能与教师或其他学生进行问题的探讨，充分利用网络的互动优势开展学习活动。教师可以在学习平台中布置一些课前小作业，通过网上平台查看练习的完成情况，掌握学生的难点问题。

例如，教学七年级数学上册《正数和负数》一课时，课堂教学中教师除了组织学生对知识点进行梳理，建构知识体系，还要针对学生的疑难点，采用小组合作、全班汇报交流的形式，进行交流分享和探讨。在合作交流前，教师可提出分组的小建议。同时注意分组均衡，以优带困，组织学生讨论，积极争议，人人都有发言的欲望，人人都有发言的机会。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以教学中要留给学生广阔的研究空间，在学生交流分享的过程中，抓住质疑点，拓展学生思路，开阔视野，使其思维向多方面发展，鼓励学生激起创新的火花。对于意见不统一或是较难的题目，可以引导学生利用上网搜索功能，小组合作在互联网上寻找一致的答案，这样既解决了疑难问题，又有效提高了团队凝聚力，使学生充分体会到现代化信息技术与合作学习带来的快乐与实效。

又如，在执教初中数学七年级上册《图形认识初步》一课时，学生课前通过平台微课的学习，了解了三角形如何按角分类、如何按边的特点进行分类，同时给学生布置了一道思考题：只露出钝角可以判断是哪类三角形？只露出直角可以判断是哪类三角形？只露出一个锐角是哪一类三角形呢？学生带着学习中的问题，来到课堂，在小组合作探究中，迸发思想的火花，寻找问题的答案，交互共享解决问题的好方法，这样更好地培养了学生的自学能力与合作意识。“和教育”学习平台中“我的说说”板块是学生交流学习经验、分享学习成果的重要途径。这不同于一般网页，它有极强的互动性。在这里学生不仅可以浏览相关内容，还可以留言与回复，发表评论，提出意见，创建相册、发表日志。这一平台真正促进了学生与教师、学生与学生、学生与家长之间的多向交流与资源共享。

在執教七年级上册《正数和负数》一课后，学生发表了下面的学习体会。通过“和教育”平台，三位学生代表从不同的角度分享了数学课后的感受。通过平台数据统计：本次课后参与交流的人数为38人（全班40人，有两位同学因家中电脑故障没有在线交流），交流人数达到了全班的95%。可见学生非常乐于利用现代化的信息技术与这一平台进行知识的学习与探究，这也有效提高了他们交流合作、交互共享的兴趣和能力。第三位学生还对本课的知识点进行了更深层次的思考，对知识进行了拓展延伸，供其他学生学习共享。

二、“和教育”平台促分层教学，推动全体学生的全面发展

新课标的改革重点在于注重学生之间的差异，美国教育学家加德纳曾说过：“人的智慧是复杂多变的，每一个人表现出来的形式和分量都各不相同。”的确，每个学生都有着自身的特点和差异，分层教学是实施因材施教的重要途径。所以，利用现代化的教育信息技术对差异化的学生进行教育与分层教学，是促进全体学生发展的重要手段。为了满足学生的不同需求，“和教育”学习平台上建立了学习资源分享区，教师上传的微课也可以各种各样，如课前导学、课堂延伸、课后复习、数学探究、数学文化等，学有余力的学生可以选择数学探究和数学文化的相关资源来学习，基础较薄弱的学生可以选择课后复习来巩固知识上的疏漏。又如在教学《实际问题与一元一次方程》这一数学知识时，有的学生喜欢用方程的方法来解决，思维发散一些的学生则喜欢用假设法来解决。所以教师可以提前录制这两种方法的微视频，学生根据自己思维方式的特点选择性地学习微视频并完成配套练习。这样，每个层次的学生都有所收获，同时感受到学习的快乐与成就感，有效树立了学习的自信心。

在课堂练习中，学生可以利用“和教育”平台中“智能组卷”的功能完成即时练习。同时学生可以根据自身的学习情况，选择适合自身情况、不同难度的题目。例如，在七年级《实际问题与一元一次方程》一课的练习中，教师可以在学习平台上布置易中难三个层次的“三星闯关题”，学生根据自己的学习情况，选择难度适合的星级，如果完成了还可以继续挑战。这样，学生很容易感受到学习带来的成就感，进一步增强了学习的自信心和兴趣，使各个层次的学生都有所发展。使用平板进行习题闯关时，学生只要在平板上轻点几下，完成情况的信息就会反馈在教师平板端，并且软件会对学生完成情况及正确率进行汇总，教师和学生可以共同分析数据，发现问题，及时解决。这些信息技术的使用能够让教师更快、更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而更好地调控课堂进度，提高课堂教学效率。

三、结语

总之，顺应时代发展的需要，借力现代化的教育信息技术与网络教育平台，能够有效推动初中数学教学工作的创新与发展。这也符合学生的认知特点和心理需求，在很多方面弥补了传统教学的不足。作为青年教师，我们更要积极探索创新型信息化教学模式，并将其应用于实际教学中，期待取得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 贺治斌.中小学信息技术现状与思考[J].陕西教育：行政版，2009（6）.

[2] 康健，赵丽.基于建构主义的信息技术与数学课程整合实例[J].通化师范学院学报，2004（11）.

[责任编辑 胡雅君]