初中生物分层小组合作教学，提高潜能生学习能力

朱琦

摘 要：初中学生生物成绩因个人学习兴趣或行为习惯不同而存在比较大的差异。成绩较好的学生因持续努力而维持较高的水平，成绩较弱的学生可能在一次次差评的打击下逐渐失去学习的动力和信心。教师可以北京师范大学出版社教材八年级为例，提出在课堂教育教学中开展分层合作的教学方法，进而提出帮助潜能生掌握学习方法并提高学习能力的有效策略。

关键词：初中生物；分层小组合作教学；提高学习能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.055

初中生物学习的内容包括地球以及生物的奥秘，并紧密联系我们的生活实际，学科本身具有一定的科普性和趣味性。因此，我们初中的生物学科教学是一个培养学生对自然和身边生物认识能力的一个学科，通识性较强，课程的内容并不复杂。但是传统模式下的生物教学仍是以教师为主体的“一言堂”，学生被动接受知识，讲授的教学内容始终围绕着考试而开展，课内外都缺乏趣味性，学生感觉书本上的生物现象和自然奥秘离自己太遥远，因此对生物的学习缺乏原动力和兴趣。学生为了应付考试，只需要将教师上课讲解的重点知识背诵下来，依然能够在考试中取得较好的学习成绩。当知识的学习完全是为了考试服务，缺乏学以致用的动力时，学习也就失去了原有的意义。

一、初中生物分层小组合作教学对潜能生的作用与意义

“潜能生”又称“后进生”，他们通常有许多复杂的原因造成：没有树立好正确的人生观、价值观，思想品德行为不规范，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创新精神。初中生物课程在部分学生心中地位相对底下，从而对初中生物课程喜爱度减弱。初中生物课程中开展生物分层小组合作教学有利于学生在同龄人中寻找“同伴”，在团体中寻找到正确的三观，可以在小组合作中规范其思想品德行为，进一步帮助学生培养良好的学习习惯，提升学习兴趣和成绩。分层小组合作可以让学生得到自信，得到动手实践的机会。可以说在初中生物课程中开展分层小组合作教学的方式，有利于全面提升潜能生的学习能力，有利于减少潜能生的数量，可以为初中生物教学方法提供借鉴经验。

二、初中生物分层小组合作教学策略探究

（一）不同特质成员小组结合，实现优势互补

分层合作教学是以小组形式开展教学的，组建各小组时教师是有一定的依据，不可随意划分。根据全班总人数如48人为例，全班宜设8小组，小组成员在6人左右，其中包括学习程度、性格、特长差异的学生，差异要有递度，好、中、弱都要安排，而性格能够形成互补也是非常重要的。小组内可以有差异，但是各个小组之间要基本均衡，确保各个小组之间公平竞争，各个小组成员都有不断向前发展的可能。

小组“人才”均衡：小组里可以有网络高手、PPT制作高手、绘画高手、写作才子、口才佳人、摄影奇人等等。学生统一按照组长要求，在学习过程中分工合作；而学有余力的学生，帮助或指导其他组的学生完成任务。这样，不仅给有特长的学生一个展示才干的舞台，还在班级里创设一种互帮互学的良好学习氛围。对于组内学习兴趣和热情不高的学生，在这种大环境下，或多或少也都能受到一些启发和推动，达到共同进步的学习目的。

（二）学生在实践活动过程中可以分层小组合作

近十年的教学实践过程中，我充分利用珠海的地方性课程资源，带领学生进行研究性小课题的学习，课题包括有《激情燃烧的东澳岛》《我和蘑菇有个约会》《麻黄鸡的一生——鸟类的生殖和发育》……以开设“研究性学习小课题”为契机，给学生建构开放的学习环境，逐步推动学生在学习方式上的转变。教师要引导学生分好学习小组，指导小组成员分工与协作，做到各展所长、协作互补，同时，经常与组长沟通交流，及时发现困难解决问题。另外，还要指导学生处理好与指导教师、与家长、与社会的协作关系，并从活动中学会处理问题和解决矛盾的方法。

（三）学生在实验过程中可以分层小组合作

生物属于自然学科的一项，是需要进行实验教学的，开展实验教学是生物教学中的一项重要内容。而有的学生在实验过程较为心细，有的动手能力较强，有的喜欢沟通交流，这样在日常实验教学中教师采用学生分层小组合作的方式，将大大提高教学效果。例如，在观察植物的光合作用产物的实验教学中，分小组开展实验，同组学生分工合作，每一位学生都要承担实验过程的不同工作任务，共同完成实验过程、实验分析、表述实验过程和结果等。

（四）学生在分析结果时开展分层小组合作

分析实验结果也是生物学科的重要内容，我们知道实验中一个微小的变量就有可能引发结果的改变，如果一个小组的实验结果与其他组别差异很大，一般学生就会认为自己组做实验不够好，从而借用他人的实验结果，这很难培养学生的科学精神和态度。以小组开展实验，先在组内完成分析实验结果的过程，就可以在很大的程度上避免这类事情的发生。首先，小组内的各位成员将自己负责的实验步骤展开分析，探讨是由于其器材、测量还是错误的操作导致实验数据变化。小组成员共同参与发言，每人均可表达自己的意见，小組长或其他成员可以及时补充自己的想法，良好的研讨氛围为将来开展学习打下基础。

三、结语

总的来说，当前初中生物课堂中潜力生的数量还是较多，同时该部分学生对于知识点了解得不够深入，相信分层小组合作学习可以有效解决这一问题。本文通过我的实际工作经验，将不同特质的成员结合在同一小组，并在实现优势互补后更好地在实践活动过程中、实验过程中、分析结果时开展分层小组合作学习。也相信通过这些方式可以更好地提升初中生物教学中潜力生的学习能力，进一步帮助学生全面成长。

参考文献：

[1] 王彤.生物学中“隐性分层—小组合作”教学的实践研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2014（2）.

[2] 袁海轮.高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究——“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J].教育实践与研究，2016（15）.

[责任编辑 胡雅君]