幼儿园低结构游戏材料投放存在的问题及建议

2018-06-02陶学菊

学周刊 2018年11期

陶学菊

摘要：游戲材料不仅是幼儿游戏的物质基础，也是其游戏的重要工具。当前，幼儿园低结构游戏材料投放中存在投放理论依据模糊、投放材料结构盲目趋低、材料更换谬说“以静为好”等问题，追本溯源是因为低结构游戏材料投放的相关理论缺乏，未形成完整的体系。改变这一现状，要完善低结构材料投放理论，遵循因材施教原则，常换材料等。

关键词：幼儿园；低结构游戏材料；投放；建议

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.119

我国《幼儿园工作规程》中明确提出“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性”。游戏是幼儿的主体性活动，多功能、可变性的低结构材料是激发幼儿自主性的最佳选择，所以，关注、探讨幼儿园低结构游戏材料的投放很有必要。

一、低结构游戏材料投放的关注源起

（一）实践发现价值

我在荆州J幼儿园调研期间，记录了一个现象：小三班Y小朋友在玩穿线板，但并没有按“正确”的方法玩，而是在穿了两个孔之后，拿着线的一头在空中甩穿线板。便随口问他：“你这是在干什么呀？”他说：“穿线板玩烦了，这样更好玩！”这句话触动了我，使我感受到了幼儿对低结构游戏材料的渴望。当下，一些游戏材料有既定的“步骤”，教师家长按此教幼儿，比如蒙台梭利教具。这些教具材料的设计固然有一定的科学依据，但也有限制幼儿个性发展的嫌疑。相比于高结构游戏材料的局限性，低结构材料的未知性和开放性更能激发幼儿的活动兴趣，因为人性本态：未知比已知更有吸引力。

（二）佳书传递灵感

当下许多幼儿园为了提高游戏质量，花费大量人力财力添置高结构游戏材料，这些材料结构和形状往往是确定的，玩法具有一定规律性，幼儿极易根据游戏材料本身的意图而快速掌握操作规则，[1]这样易导致幼儿对材料失去兴趣，进而对游戏失去兴趣。杜威曾批判福禄贝尔的恩物太完备，蒙台梭利的游戏材料玩法太单一，认为这些精细材料禁锢了幼儿使用材料的思维而提倡“未加工”的游戏材料。他说：“这种经过别人加工过的材料能控制学生的操作，以便避免错误，这是确实的。但是，要想学生运用这种现成的材料，就可以获得造成这种材料原来的智力，那是错误的。只有从粗糙的材料做起，经过有目的地使用，学生才能获得包含在完成了的材料中的智力。”[2]而后舒马赫在《小的是美好的》一书中提出了“中间技术”：“中间技术是介乎先进技术与传统技术之间的技术。”[3]他认为这种技术能够解放人的双手和大脑，使人在机器面前获得自由。这种思维模式从另一个角度阐释了低结构游戏材料被值得提倡的意义。低结构材料是处于原始材料和高结构材料之间的半成品材料，这种材料可塑性强、创新空间大，可以体现幼儿在游戏活动中的主体性地位。

二、幼儿园低结构游戏材料投放存在的问题

（一）投放理论依据模糊

低结构材料因其结构简单、获取方便、可塑性强等的特点日益受到广大师生的青睐。但是，大部分幼儿教师投放低结构材料时理论依据模糊，不清楚低结构游戏材料的教育价值，他们一般基于自身经验或教师间的相互交流去投放，只知道实践中应该多选择低结构材料，但具体的相关理论并不清楚。

（二）投放材料结构盲目趋低

当下，由于低结构游戏材料的大力提倡，一些幼儿园开始走极端，盲目地认为投放的游戏材料结构越低越好，以至于忽视了不同年龄段幼儿游戏和材料需求的特点，投放材料结构趋低现象严重。

（三）低结构材料更换谬说“以静为好”

当下许多幼儿园存在低结构材料投放种类、形式常年不变的现象，有一个代表性的例子是许多游戏材料遵循跟班制，很少变换。大多数教师投机取巧地认为低结构游戏材料不同于高结构材料，它玩法丰富，可塑造性强，幼儿可以任意操作，本身就具备自动更新和非定向的效果。

三、幼儿园低结构游戏材料投放的建议

（一）完善低结构材料投放理论

教师只注意到低结构材料应该投放，但不知道投放理论依据，究其原因是幼儿教师培养过程中缺乏科学、客观的材料投放理论素养。大多数学前教育相关教材在游戏材料这一部分，较多涉及游戏材料的分类、功能和安全卫生等，关于游戏材料的选择依据、理论的内容相对匮乏。如刘焱的著作《儿童游戏通论》中相关内容仅包括两部分：玩具和游戏材料的分类与选择；有争议的游戏和玩具。再如邱学青的著作《学前儿童游戏》中较多涉及选择玩具的注意事项、玩具的配置与安全标准等。所以，相关机构在幼儿教师培养、考核和培训的内容方面，应适当增加结构性材料投放的理论知识；学前教育教材编写相关机构在教材内容方面适当完善游戏材料结构的选择原则、理论依据等知识。

（二）投放的材料结构高低遵循因材施教原则

华爱华认为，幼儿在使用高结构游戏材料时更多的是模仿，而在使用低结构材料时较多的是创造。[4]小班幼儿的思维具有具体形象特点，他们操作游戏材料时更多是模仿，中大班幼儿会不断降低对材料逼真性的依赖，他们操作游戏材料更多的是创造。投放低结构游戏材料并不是结构越低越好，应从幼儿认知和思维特点出发选择不同结构的游戏材料。低结构游戏材料的投放可以遵循以下两个原则：纵向上，不同年龄段幼儿遵循小班——中班——大班循序渐进投放的原则。材料的投放一定要依据不同年龄段幼儿的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程。横向上，同一年龄段的幼儿遵循高低结构动态交叉融合的投放原则。

（三）投放低结构材料常变常新

陈鹤琴曾提出“活的玩具”的概念，认为“活的玩具儿童玩是不会生厌的”。虽然低结构游戏材料属于变通性和创造性很强的活的材料，相比于高结构游戏材料，它保持新鲜感的时间更久，但幼儿的发展是一个动态过程，游戏材料的需求更是“活的”，材料的投放应根据幼儿的兴趣、能力和不同时期的需要不定时进行更换，以保证常变常新。教师应充分观察幼儿的游戏，抓住教育契机，通过添加、删减、组合等方式调整材料，保证材料投放最贴近幼儿“最近发展区”。

以上幼儿园低结构游戏材料投放存在的问题反映出一个根本性的问题：低结构游戏材料投放的相关理论缺乏，未形成完整的体系。所以，幼儿园低结构游戏材料投放理论缺乏的问题值得进一步关注和完善。