浅谈新课改下小学语文识字教学有效策略

袁志锋

摘 要：小学语文作为工具性学科，主要的特点表现为它的识字性内容。汉字作为一种必要的工具，凝聚着中华民族的文明精髓，在任何时代，汉字的学习都是必要的，同样也是日常生活所不可缺少的。识字教学是小学语文教学的核心性内容，直接影响着学生未来的知识掌握情况。有效地进行引导学生识字，有助于让学生了解我国民族的历史文明，深化学生的语文素养。

关键词：新课改；小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.033

2011年公布的小学语文新课程标准中识字教学的要求得到进一步的明确，要求：“小学生必须学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。”识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的主要内容。然而，受应试教育影响，很多教师在识字教学中为了追求成绩让学生背诵汉字，忽略了学生个体对汉字的需求和探究，没有实质性的教学意义，要知道，汉字是中华民族的精髓，它的出现带有一定的特点，且汉字之间有着一定的关联性，教师应引导学生掌握汉字的本质内容，进而实现自我对汉字认知的深化。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改下小学语文识字教学有效策略。

一、 创建情景，引导学生识字

汉字是学生必须学习的工具内容，很多时候学生都觉得枯燥、无味，缺乏主动性。新课改一直要求，教师教学要围绕三个维度，倡导多个融合，趣味教学，让学生潜移默化地掌握知识，感受到知识的内在，进而调动起学生学习的积极主动性。小学生年龄较小，在识字教学过程中，教师单一的讲解是不适用的，一方面小学生注意力有限，另一方面小学生本身的理解能力也有限制，对此，需要教师借助一定的外界因素来渗透。我在教学中，鉴于学生的实际需求，尝试构建情景，在特定的情景中引导学生识字，收到了良好的效果。

如在学习《我要的是葫芦》教学内容中，涉及的汉字学习内容是：葫芦、谢、次、蚜、言、赛、邻居、盯、治、更。单纯的教师讲解课文，学生不容易记忆。我则直接将这些生字列在黑板上，围绕这些生字讲课文的故事，之后，让学生以这些生字为线索来进行故事的复述讲解，并小组扮演故事。这样，以识字为基础来进行故事讲解，创设一个情景，学生会潜意识地进行主动识字，之后以此为线索进行故事拓展。这样一来，学生的学习积极性自然就能够得到提高，同时也有利于学生情感的融入，从根本上推动学生识字认知的形成和发展。

二、 借助拼音，辅助学生识字

在小学语文教学过程中，拼音是贯穿始终的，它的出现更多时候是辅助识字教学。在教材中我们不难发现，对于一些重点生字，都是带有拼音的，生字表上也是如此，其目的在于让学生借助拼音来进行识字。可以说，拼音是学生识字的一个必要的工具，也是让学生了解汉字的一个介质，很多时候面对不认识的字，教材中有拼音的学生可以通过拼音来解决识字，对于教材中不带拼音的，则学生可以通过查阅字典，最终实现对汉字的认知。对此，我在教学中，借助拼音，辅助学生识字，诱导学生自主识字。

如在学习《窗前的红气球》这部分内容时，教材中对于一些重要的识字内容，戈、亚、病、床、染、医、规、呆、突、卡、挨是有拼音标注的，但是其他的汉字则没有拼音辅助，对此，我在教学中，首先让学生进行通篇阅读，将所有不认识的字画出来，之后，对先认识有拼音的，让学生进行拼读识字，剩下的则指出来，教师将字在黑板上展示，诸如窗、望、逗等，再让学生进行字典查阅。这样一来，汉字的学习都是学生自己动手查阅的，印象自然也就深刻。

三、渗透汉字特点，推动学生识字

我国的汉字创造博大精深，有着很强的结构性，细细地观察会发现，汉字之间有着关联性，透过结构能够看到汉字的基本构造方法，而在小学阶段，涉及的汉字结构特征表现较为明显，或是象形的，或是会意的等等。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，方法很重要，学生只有掌握了方法才能够深入主动地进行识字。对此，我在教学中有意识地渗透汉字特点，引导学生了解字的来源、结构等，真正意义上了解汉字中常说的“因形表义，寓意形中”。

如象形字，日、月、山、火、水等字，我将将其进行图形的转化，具体形象地让学生感知字的形态，从而客观地进行认知和了解。再如形声字，以青字为例，给它加上不同的偏旁，它就会产生不同的意义，但是音还是qing，诸如：加上三点水成为“清”、加上言字旁成为“请”、加上日字旁成为“晴”等等，还有很多其他的汉字结构特点，这样，让学生了解造字的本质内容，掌握汉字的种种特点，感受汉字的乐趣所在，有助于提升学生学习识字的主动性。

四、 回归生活，强化学生识字

小学语文与生活之间有着密切的关联性，汉字更多是以一种介质、载体的形式充斥在生活的角角落落。新课改一直倡导“生活化教学”，其目的在于让学生在熟知的生活中，结合一定的生活经验或者生活常识去解决、探究學习中的未知内容。生活是学习的源泉，从生活中可以看到很多知识，而教学本身也不是孤立存在的，它的最终目的在于引导学生将自我的知识更好地运用到实际生活中去。基于这个角度，我在识字教学中，回归生活，以生活为背景强化学生识字。

例如，在生活中，店的招牌，所吃喝东西的名称，超市里对商品的介绍，人们家门口刻的字，春节贴的对联等等，都是学生识字的好途径。我鼓励学生养成生活中识字的习惯，诸如先从识字锻炼开始，每天让学生展示自己家到学校沿途中遇到的汉字，并且已经认识的汉字，之后开展“识字大展示”的比赛，让学生展示自己认识的字，并介绍识字方法和途径等等，扩大学生本身识字的范畴，激发学生识字的兴趣，让学生感受到识字的重要性、生活性、实用性，进而深化自我的识字认知和了解，升华自我的识字艺术。

总的来说，识字教学是小学语文中的重要内容，也是一种工具性的教学内容，是必备的技能。教师在教学中，应结合学生的实际情况，开展多种教学策略，以多元化的形式来刺激学生，引导学生主动识字，成为学习的主体，进而推动学生全面的健康成长。

参考文献：

[1] 崔凤琦，林李楠.小学语文教学活动涉及与案例分析[M].北京：科学出版社有限责任公司，2016.

[2] 夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.

[责任编辑 张亚欣]