谈如何在口算过程中培养学生的思维能力

2018-06-02刘树玑

学周刊 2018年11期

刘树玑

摘要：口算是小学数学教学的重要内容，是数学基本功之一，列“三算”（口算、笔算、珠算）之首。口算能力直接影响学生的计算能力，甚至关系到整个数学学科的教学质量。因此，教师应通过学生思维积极性的调动、正确的思维方法的引导、思维的强化及敏捷性提高等，培养学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。

关键词：小学数学；口算教学；兴趣激发；思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.062

思维是人类一切活动的起点，对学生思维进行训练进而使其发展成为一种能力，成为各级各类学校中各学科教学的首要目的之一。对于小学数学教学而言，思维训练尤其重要。无论新知识的引入，还是旧知识的巩固，思维训练这一目的都贯穿始终，其方式可谓多种多样，如实物操作、教具直观演示、多媒体辅助等。而对于口算中的思维训练却很少有人顾及。

口算也是一种思维活动。口算的过程就是思维的过程，口算的结果就是思维的结果。思维指导学生的口算，制约学生口算能力的提高，同时，口算能力在一定程度上反映學生的思维能力。通过口算可以使学生的思维得以强化、巩固、开拓、提高。因此，在口算教学及口算练习中，教师既要重视其计算功能，又要重视口算中的思维训练，充分发挥其思维训练功能。

一、口算过程中思维积极性的调动

口算是枯燥的数学计算，学生容易厌烦，出现被动局面。教师要考虑到学生的年龄特点和知识基础，选题时做到难易适中，形式多样，引发学生的口算兴趣，活跃其思维。

（一）口算与教具演示相结合

如一年级小学生形象思维占主导，加之他们对小动物的偏爱，在进行18+5、18-5之类的口算时，教师可以在提出口算要求后，利用小白兔、小黑兔的教具演示，吸引学生注意力。学生喜欢看，愿意想，口算兴趣高，思维就活跃。

（二）采用不拘一格的口算形式

可以采用笔答式、口答式、对答式、抢答式、计时计量式以及互问互答式等多种形式，对学生的口算思维进行训练。不同形式的训练方式，使学生觉得新鲜有趣，从而积极投入其中，思维更活跃。另外，对于口算能力较好的学生要予以及时表扬，对于出现错误的学生也要以温和的态度予以指正，并进行耐心引导，这也是调动学生口算思维的有效手段。

二、口算过程中正确的思维方法引导

虽然口算的思维过程简短，但麻雀虽小五脏俱全，也要经过观察分析，选择算法，最后算出得数。观察就是要看清题目并初步归类。分析就是要在已有的知识基础上，准确地找出题目特点，确定相应的算法，最后准确地得出结论。教师在进行某类型口算训练之前，应要求学生口述详细的思维过程，因为只有方法正确才能达到强化训练的效果。这些步骤都是必需的，否则学生的口算训练就是盲目的，收不到应有的效果。

三、口算过程中思维的强化及敏捷性提高

口算训练是课堂教学中占用时间较少，较为机动的一个环节。要求学生通过敏捷的思维，在短时间内得出答案。因此，在确定学生思路正确之后，教师应通过大量的口算训练强化学生思维，逐渐缩短学生的思维过程，加快口算速度，形成一定的思维模式。使学生能够做到见题即答即解，最终达到口算快速准确的目的。在这个过程中学生口算思维得以强化，其敏捷性也有所提高。

四、口算过程中思维的创造性及发散性训练

某类口算题的大量练习，使学生形成了一定的思维模式，可以使学生对同类题型的口算题达到快速准确的口算效果。但随着知识能力的提高，题型的变化，这种模式会变得陈旧、僵化、落后，有碍思维的开拓。这时，教师要善于结合学生的知识水平，设置一些相应的口算题，给学生创造提高口算思维能力的机会。比如204×3，学乘法分配律之前，学生的口算过程是：三四十二，记二进一，三零得零加一，二三得六，最后得612。这种思维已经形成了一定的模式。学完乘法分配律之后，教师要激发学生的创造性思维，鼓励学生打破旧模式，利用已学的乘法分配律建立新的思维模式：204分成200+4，200×3=600，4 × 3=12，两积相加得612。新的思维模式一经建立，学生会喜不自胜，教师要把这种登高的喜悦感染全班，帮助学生建立一种跃跃欲试的突破心态，并不失时机地进行练习，强化这一思维模式。

随着思维模式的不断创新，学生积累了许多思维模式，在此基础上教师要设置一些练习，要求学生一题多思，一思多题，锻炼学生的发散性思维能力，并要求学生在多种算法之中，选择最优解法，以提高学生最优化思维的选择能力。

五、口算过程中记忆思维能力的增强

口算有别于笔算与珠算的显著特点是边计算边记忆，其过程是“计算——记忆”反复交替的过程，直至最后报出得数，记忆过程才告结束。经常进行口算练习有利于增强记忆力，教师应有目的地对学生进行这方面的训练。对答式口算是锻炼记忆力的方式之一，教师口头出题，学生首先要记忆题目，再进行口算。像6+7×3，教师先提示题型为a+b×c，然后再口算。侧重于锻炼记忆力的口算，题目应稍微简单一些。

另外，口算过程极短，信息反馈快，学生可以马上知道自己计算的正确与否，有利于提高学生思维的正确性。

综上所述，口算与思维密不可分，经过坚持不懈的努力，学生的计算能力不仅会有显著提高，更为重要的是，会促进学生思维能力的提高，从而使学生其他学科的学习质量也得到相应的提高，达到三举多得的教学效果。