浅谈农牧区小学生绘画兴趣的培养

2018-06-02罗兴荣哈建民张晓琴

学周刊 2018年11期

罗兴荣　哈建民　张晓琴

摘要：农牧区小学生对学习美术的兴趣，需要教师用不同方法来培养，以提高学习效率。根据学生的年龄特征，可在教学过程中，应用新颖多样的教学手段去刺激学生的多种感官，让他们在审美过程中对绘画产生浓厚的兴趣；在课堂教学中，可运用巧妙的教学手段和技巧，精心整合教材资源；发挥好课堂范画的作用；课堂教学中还应该适时渗透德育教育，使学生在享受美术技能的教育的同时得到美的教育，并在愉快的感化氛围中尽快掌握要领，当堂完成学习任务。

关键词：农牧区；小学生；兴趣培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.049

心理學家和教育学家也一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，他便会自觉地去学习。学生对学习产生兴趣时，学习才不会是一种负担，而是内心审美愿望的满足。农牧区小学生学习美术也是一样，需要教师用不同方法来培养学生的绘画兴趣。

一、创设情境

我校地处巴丹吉林沙漠边缘，学生来自农牧区，他们纯朴的内心渴求美的教育。在课堂教学中利用情境设计具有生活化的导入，这些贴近学生生活的情境，往往容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，可以使他们主动参与课堂活动。另外，在课堂教学中可穿插有趣的故事、实物观察、生动的描绘等情境便于学生理解和把握。比如，在上《京剧脸谱》一课时，我首先播放了一段京剧录像来渲染气氛，给学生以直观的感受，告诉学生：京剧中，人物脸上涂满了各种颜色的图案，就是京剧脸谱。之后我在黑板上简单地勾画出各种不同性格人物的脸谱图案，并介绍脸谱的颜色与人物性格特征的关系，如：白色象征奸诈，黑色象征正直，绿色象征暴躁……在我精心设计的情境渲染和生动有趣的描述中，学生们很快了解了人物性格特征与颜色的关系，并激发了他们蠢蠢欲动的绘画欲望，为学习绘画技巧提供了强烈的内驱力。

二、讲究方法

在课堂教学中，要善于调剂学生的“胃口””，精心设计因材而异的课堂结构。例如：在上《飞天畅想》这一课时，我先告诉学生未来的汽车造型设计可能有飞行汽车、水上汽车、潜水汽车等，充分拓展他们的想象空间。然后，让学生试着在画纸上设计各式各样、与众不同的作品，给予鼓励引导，并让学生大胆展示讲解自己的创意。这样，不仅给学生带来了极大的成功愉悦感，而且在潜移默化中增长了知识，陶冶了情操，提升了技能。因材而异的课堂结构，使学生能经常保持新鲜感，从而使枯燥、乏味的课堂充满了生机。

三、课堂范画

课堂教学是学生学习任何一门学科的主阵地，在美术课的教学中，理论的教学固然重要，但美术课有美术课的特点，美术课的绘画技能主要是教师的示范加讲解，示范尤为重要，学生在教师的示范中领悟绘画技巧。

课堂上教师一边讲一边画，可使学生通过观察、模仿，掌握正确的绘画方法步骤，既直观又形象。教师娴熟的绘画技巧不但能引起学生的注意，而且能博得学生的敬佩，并由此发展到对美术的喜爱。比如，为了让学生明白学习绘画的重要性，在教学中可以列举许多职业与绘画有关的例子，如：动画设计、服装设计、园林设计，等等。谈到动画片时，让学生先说说他们喜欢的动画卡通形象，然后在黑板上画出学生喜欢的卡通形象，如：猫和老鼠、机器猫、喜羊羊与灰太狼……当他们看到这些他们熟悉的卡通化时，很多学生自然而然地产生了想画的冲动，教师这时再加以引导和示范，就水到渠成地达到了调动学生学习积极性的目的，并且通过范画极大地刺激了学生的视觉享受。可见，教师的范画能极大地调动学生的绘画积极性，引发学生的学习兴趣。

四、多样的评价方式

任何人干任何事最终希望得到别人的认可和赞许，学生在学习中也一样，他们也希望得到教师和同学的认可，这种认可往往可以满足人被尊重的心理需求。教师在平时的课堂教学中要捕捉任何一个学生的闪光点，及时给予中肯的评价。当学生出现失误或者思考不全面时，不能一味地指责，应该给其指导或鼓励，这样可以令他们有安全感，不会因怕批评而丧失学习的主动性。在平时的课堂教学中，教师要注重这方面的举措，可以采用多样的评价方式。另外，师生的情感因素极大地影响着教学的全过程，也就是和学生拉近心灵交往的距离，人常说：“信其师，行其道。”当和学生心灵之间的距离近了，学生才会愿意随着教师的思维发挥自己的想象，这样的美术课堂不但能激发学生的学习兴趣，而且能充分调动他们大脑的兴奋度，使他们能最大程度地发挥他们的想象力，只有这样才能在课堂的师生交流中碰撞出艺术的火花。

五、巩固兴趣

在教学的过程中要使学生牢固地掌握所学内容，教师一般采取的有效措施就是课堂练习和课后作业。根据农牧区学校学生少的特点，可采用以下方法让学生对所学知识和技能加以消化和巩固：首先在课堂练习时，进行一对一的辅导，对接受能力稍弱的部分学生在练习时出现的错误加以纠正，并让其举一反三加以训练；在辅导过程中捕捉学生做得好的方面及时表扬，使他们在愉悦中接受反复的练习。根据农牧区学生的生活环境，在设计作业时尽量生活化，不但达到学以致用，还可以让学生在做作业时有素材可写，无形中降低难度，使其在愉快的氛围中尽快掌握要领，当堂完成学习任务。