“导学案”开发与“翻转课堂”互补提升学习能力的研究

2018-06-02何成瑜薛桂林

学周刊 2018年11期

何成瑜　薛桂林

摘要：“导学案教学”与“翻转课堂”两种教学模式是在传统教学模式不能满足教育和新的教学要求的前提下产生的。它旨在消除传统教育的弊端，构建有效的创新教育。但在教学过程中，他们逐渐显示出自己的优势和劣势。因此，应该探索如何在教学中发挥二者的共同价值，消除劣势，使之有机共生。

关键词：翻转课堂；导学案教学；互补提升

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.020

一、“导学案教学”与“翻转课堂”

“导学案教学”与“翻转课堂”实现其价值上的统一性，尽管因为当前社会文化与教育程度上有一定差异，会展现出不同的结果，可是站在课堂教学价值取向转变的角度来看，却有一定的统一性。

（一）低效率

从背景和相关的原因能够明确看出，“引导学习案例教学法”和“翻转课堂”共同的目的都是希望能够通过课堂教学来解决出现的障碍，尽管二者之间存在着一些差异。

（二）二者都强调学生自主学习

从学生的学习方式和地位，“引导学习案例教学法”和“翻转课堂”课堂讲授，更倡导学生自主学习的“教授”，课堂教学时间和空间重构上的学习。学生可以说是学习的主体，同时也是参与者，是主要学习和发展的一部分，寻求知识的需求和自治意识，对其进行教育的时候需要从自身的意识出发，自觉地去发挥自身的主动性，并且对其进行深入的研究，结合有关的经验结合当前学生自身的学习和发展情况去提升自己。

（三）主题互动对话

导学案教学和翻转课堂主要是对传统的教学形式进行改善，从而实现教育主体的平等对话。“案例教学”的“指导”通过课堂教学和应用程序类教学，在“拥有”“指南”“案例研究”的课堂环境之间的“交互”（教师和学生之间的交互）环境中，教师和学生通过互动使彼此得到提升。在对话和学习活动里，团队成员在对话、小组对话、师生对话、“学习”等方面进行交流与交谈。“翻转”课堂教学的课堂上，教师和学生在教室里讨论、面对面辅导。学生成绩，处置问题的形式，教师与学生多进行互动和对话。教室外“教学视频平台”的知识与互动课堂要求网络教学与互动，实现多极对话教学主体，拓展传统的“教学”和“学习”空间。

文本以“指导性案例”为指导，从时空维度上重建课堂。学习情况调查，学习内容分析，设置学习目标，关键困难分析，知识的连接，研究方法，完整的“指导案例研究”，“教学视频”的设计与制造。学生在“指导案例”的指导下学习内容，同时还可以在相关平台上对学习进度进行安排。家长能够将视频平台去作为对学生进行指导的前提。教师还能够使用“学前抽样”和“二级准备”的方式在课堂上去和学生共同完成之前布置的学习任务。这样教师不仅能够对学生的学习采取动态指导，同时对学习过程给予监控，积极地引导并且帮助学生处理好当前出现的问题。在课程结束时，学生可以通过指导案例和视频平台，组织和归档，总结、复习、扩展和提高学习效果。

二、导学案教学的弊端

案例教学作为一种传统的教学形式，已经应用了很长一段时间，范围很广，大部分学校都在使用这种形式的教学，然而，现在大多数学生在课堂上，不想听教师讲课，在下面开小差、聊天，因此严重降低教学质量，教师的上课效果极差，对学生也会造成一定的影响。

三、翻转课堂”与“導学案教学”的结合分析

（一）加强与学生的沟通

教学的“指南”和“翻转”结合在课堂上，不仅需要加强学生之间的沟通和交流，了解学生的学习需要，同时还要做好相应的改进，可以满足不同学生的需求，并不断提高其在教室里的活动。特别是在解释一些难点知识时，作为一名教师应该提前设计好内容，结合学生的现状，降低难度，让教学变得更加生动、形象，为未来打下良好的基础。

（二）加强学科教学研究

在实际的课堂教学活动中，教学模式是基于活动和内容的一般教学思想和理论指导框架，是课堂教学活动的核心。“试点研究”教学模式和教学内容的有机结合，不应盲目地重视表面，而且应该根据课程的要求研究教学计划，实现教学任务，充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位。首先，在新学期开始的时候，工作人员应该准备学习计划和每周学习任务，根据教学内容和进度准备每周的“监督学习”。工作人员提前完成教学计划，并将其交给小组组长进行审核。第二，审核组长安排讨论和分析课程进度。最后，达成一致意见，并通过草案。

四、结语

新课程改革的快速推进与实施，让我们国家课堂教学上的建设和实践得到了良好的执行。在当前教学理论多元化的基础上，持续去对课堂教学方法进行优化，完成高效课堂教学的基础目标。案例基础上的视频课堂“翻转”“教学”，“新概念”引入教材，案例研究“指南”的指导学习，创造问题情境，鼓励学习者思考，帮助学生解决“冲突”，根据不同情况或使用原始的认知结构消化新知识，并反思原本认知结构自身的重构，使其能够构成一种新的认知结构，从而实现教学上的平衡。真正完成学生、教师和家长彼此的互动，也很好地让课堂与课外时间实现了融合，让学习的空间效率和凝聚力得到保证，实现了高效课堂的重建。