小学高年级学生创造力人格现状及对策探究

邵美玉　金哲华

摘 要：创造力人格是创造性人才的重要特征，因此培养学生创造性人格至关重要。通过问卷调查揭示小学高年级学生创造力人格的现状：小学高年级学生创造力人格总体水平处于中等偏上，小学生态度系统较其他系统弱，批判水平低；女生创造力人格水平高于男生。

关键词：小学生；创造力人格；对策探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.014

创造性人格是创造力的一部分，是由一般人格发展起来的，是创造活动的内在动力、意志品质、自我品质等，对创造活动起着激励和保证作用。现今教育部在核心素养中强调创造性人才培养问题。林崇德教授认为创造性人才是创造性思维和创造性人格的总和。车文博教授强调在创造性人格中应有责任心、义务感，这对创造性人格十分重要，但目前已做的问卷中缺少对这一点的测量。因此自编问卷，进行综合并补充测量。

一、研究方法

（一）研究对象

在吉林市J小学六年级学生中发放230份问卷，回收有效问卷208份，有效率90.43%。其中男生108人，女生100人。

（二）研究工具

借鉴钱美华、齐璐问卷编制，林崇德、程良道、陈昭仪的问卷划分维度，参考《中国学生发展核心素养》《小学科学课程标准》，编制《小学生高年级创造力人格问卷》。一级指标共分为3个维度：动力系统、保障系统和态度系统。二级指标：动力系统是好奇探索、兴趣广泛、冒险挑战；保障系统是坚持、敏感、想象、独立；态度系统是自信、自我接纳、责任、批判。共设计40题，经过项目分析，去掉区分度小的题目以及与总分相关低于0.4的题目后，剩余32个项目，问卷的内部一致性信度为0.89，采用李克特式五点计分法。

（三）数据处理

对调查的数据采用Spss17.0进行统计分析。

二、研究结果

（一）小学高年级学生创造性人格的总体水平

总体水平处于中等偏上（M =3.65），高于临界值3。一级维度水平均衡，动力发展水平最高，态度发展水平最低，二级维度责任的发展水平最高，批判的发展水平最低（M=2.94）且低于临界值3。二级维度进行由高到低的排序：责任、冒险挑战、想象、好奇探索、坚持、灵活、独立和自我接纳、自信、敏感和兴趣广泛、批判。

（二）不同性别的小学高年级学生创造性人格特点

总体上，女生得分略高于男生。一级维度中，不同性别小学生在动力系统上差异性显著，女生显著高于男生，t（208）=-1.73，p=0.006；在总分上的得分差异不大，p=0.06。二级维度中，在坚持上表现出显著差异，女生显著高于男生，t（208）=-2.64，p=0.009；在兴趣广泛上表现出显著差异，女生显著高于男生，t（208）=-3.39， p=0.001；不同性别的小学生在好奇探索上的得分差异不大（p=0.06）；在冒险挑战、坚持、敏感、想象、独立、灵活、自信、自我接纳、责任、批判上没有表现出显著差异。

三、学生创造力人格的现存问题与原因分析

目前，态度系统发展水平低、学生批判性差。有如下原因。

（一）传统的“标准答案”仍对我们产生巨大影响

学生仍认为教师说的话全部是正确的，六年级的学生早已习惯接受教师的“标准答案”，失去了判断的能力。

（二）传统的教学理念，仍然根深蒂固

在传统教学上，教师仍希望学生在课堂中能够“听话”，遵守刻板的“规律”，忽视了学生是独立的个体，不随教师的意志而转移。

（三）学生思维逻辑的发展被忽视

小学生的思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，虽然他们的抽象逻辑思维还属于带有很大的具体形象的初步逻辑思维；但其思维确实获得了初步完善和发展。也就是说，小学生高年级已经具备了这样的批判性的能力，但因具体形象的显著而常常被忽视。

四、学生创造力人格性别差异和原因分析

（一）调查结果

部分维度女生的创造力人格发展水平高于男生。无论是一级维度动力系统，还是二级维度兴趣广泛和坚持维度存在显著差异，皆是女生高于男生。

（二）性别差异原因分析

1.兴趣方面。 男女儿童在兴趣上本身存在差异，埃里克森证明了这一点。通过研究10-12岁男女儿童的游戏特点，发现人格发展理论中的内部空间观念，男生更关注空间的结构性，如：房子的框架，女生更关注内部位置摆放，如桌椅的位置。

2.动机和坚持方面。女生的得分均高于男生的原因主要是中国传统的社会和文化背景原因，认为女孩一般比男孩更顺从家长和教师，这是由于女生和男生生理和心理发育成熟时期不同，女生在生理和心理上早熟于男生。

五、小学高年级学生创造性人格培养的建议

（一）针对批判性水平低，进行调整

1.课堂上应给予学生更多的发展空间，不能以维持课堂纪律约束学生的创造性人格發展，让学生有提问题的权利、争辩的权利。

2.教师应反思教学中是否灌输给学生“唯一标准答案”等偏激的观念。

3.引导学生合理收集资料，建构知识图式，为创造力打下坚实的基础；关注学生抽象逻辑思维的发展，不能被具体形象思维的明显性所隐蔽，应积极关注并开发学生的这部分思维的发展。

（二）针对性别上存在差异，进行调整

1.关注小学高年级学生创造性人格在生理或是心理上的成熟度，选择更合适的方法引导高年级小学生形成创造性人格。

2.发现兴趣上存在的不同，在组织的活动上要关注不同性别在兴趣上的差异，做到因材施教。

3.在动机和坚持方面，针对男生的成就动机和坚持性低于女生现状，可以适当根据任务水平提高男生的动机水平，多鼓励、培养其意志力。

参考文献：

[1] 林崇德，胡卫平. 创造性人才的成长规律和培养模式[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2012（1）.

[2] 杨小晶，李德勇，孙香苗 .小学高年级儿童创造性人格及其与家庭环境的关系[J].现代教育科学，2011（12）.

[责任编辑 林 娜]