小学数学问题情境有效创设研究

2018-06-02贾琳

学周刊 2018年11期

关键词：问题情境创设反思小学数学

贾琳

摘要：有效的情境创设能够有效的引起学生的思考，进而帮助学生提出课堂数学相关的针对性问题。因此，有效性的问题情境创设，不仅可以提高小学数学课堂教学的效率与效果，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识也大有裨益。

关键词：小学数学；问题情境创设；反思

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）11-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.010

一、在理论上要对问题情境创设这一内涵有清晰深入的理解和认识

“问题情境教学”应是指问题的刺激模式，即问题呈现形态和组织方式，情境因问题而有意义，问题因情境而有生机，很明显“问题”是核心的、本质的，而“情境”是辅助、形式的。问题情境创设已成为新课改下小学数学教师所熟知的重要教学方法，但小学数学教师对其内涵的理解存在曲解，所创设的问题情境没有达到对数学知识点学习的课堂目标，反倒数学知识的学习为问题情境创设而服务，没有达到应有的课堂教学效果。“问题”与“情境”位置的本末倒置，致使创设了无效的问题情境，自然课堂中所创设的数学问题也就无法让小学生对数学问题产生兴趣，无法进行自主探索。

要对新课标与问题情境创设之间的关系有正确而充分的认识。小学数学教师要对问题情境创设在富有先进教学理念、课改精神、教材内容、课程实施的新课标中的要求进行理解和把握，从而达到问题情境创设在小学数学教学中的有效性，实现教学目标的达成。

二、准确抓住小学数学问题情境创设中的共有特性

（一）故事型的问题情境创设要重趣味性

問题情境创设是多种多样的，因此，不可能创设的所有问题情境和内容都是真实的，但与学生生活相关的都必须要符合事实。对于与小学生生活距离较远的数学问题，教师可以通过创设故事型的问题情境来达到拉近课堂所要教授的数学知识与实际生活的距离，但创设上把直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点作为创设的前提和基础，并注重趣味性的特点。从而使问题创设情境有效，调动学生学习新知的积极性，激发学生思维，便于进入问题情境，积极主动学习探索，掌握知识。

（二）生活型的问题情境创设要重可接受性

对于生活型的问题情境在创设时要从学生的年龄、认知规律、知识基础、身心发展规律和生活经验等因素进行切入，与生活实际相符合，才能使创设出的问题情境对小学生有可接受性。这是因为，实际生活中的问题情境往往不可直接拿来利用，而是需要根据数学特点、教学目标、课程内容等加以调整，使其符合数学内容、符合实际的教学情况，更要注重问题的可接受性。只有重视可接受性特点的生活型问题情境才能在课堂中真正发挥其教学作用，充分调动学生进一步学习的积极性，真正实现所创设数学问题情境的有效性目的。

（三）梯度型的问题情境创设要重层次性

对于小学数学课堂中梯度型问题情境的创设，是指教师对问题的引入应当遵循小学生的认知能力和规律、思维习惯和方式、已有的知识基础和经验、教材内容和教学目标等开展数学问题情境的创设。对于有一定难度的问题，教师应当在此基础上进行问题分解，又或者是将问题的解决过程分成几个阶段，由易到难、循序渐进、层层深入，最终到达所设问题目标。即问题情境的创设要重视应有的层次性特点，只有满足这一特点，才更具有有效性，才能让小学生好奇、探索的大脑逐步按照问题的脉络走向深入，体会到不断获得新知的自信感、喜悦感和满足感，才能使小学数学课堂教学效果得到更大优化。

（四）开放型的问题情境创设要重探究性

多数小学数学教师对开放型的问题情境创设的认识上存在局限性，认为创设问题情境就必须联系生活，问题情境创设的类型很多，既可以是生活问题情境，也可以是操作性的问题情境，也可以是“故事”情境等。创设“开放式”问题情境是开放性强，解决方案多，在学生已有认知的基础上，为学生设计答案不唯一、多元化的开放性的问题，但是问题要有一定的探究，这样才能激发学生的发散性思维，培养学生的创新、勇于挑战、探索的精神。可就目前来看，有一部分小学数学教师在创设问题情境时因过度关注课堂进度，从而忽视了问题情境的“开放性”，致使学生没有得到思维的发散。创设的问题情境并没有起到发散学生思维的作用。这就导致小学数学问题情境创设的有效性难以保障，也就呈现出花样多、形式化，却难实现应当达到的教学效果和目标要求。因此，重探究性是小学数学开放型问题情境创设必须重视的。

三、制订科学的评价体系，有助教师对创设的小学数学问题情境进行反思

问题情境创设是小学数学新课改所倡导的重要教学方式，并被实践证明了其在课堂教学发展中具有积极的促进作用。但由于问题情境创设教学是一种新的教学方式，也因此目前尚没有一套较为科学完善的评价标准体系，以供小学数学教师课后对问题情境创设在教学中的反思，也就难以对其有效性程度做出估测和进一步的改进和完善。为此，学校和教育部门应当重视这方面的建设，除了在学校建立小学数学问题情境创设的小组，集众多教师经验智慧进行评价标准的制订外，还应通过相互听课的方式，教师对自我和其他教师的问题情境创设教学做出相应的思考与反思，做出总结性评价。此外，借助互联网课程体系与其他名校建立起互助教学，积极学习和借鉴伙伴名校在这方面的经验，真正实现小学数学问题情境的有效创设，提高教学的质量。