“我”与这个特殊孩子的故事

李伟

第二次沙龙前，我们从老师们手里收集了一些拉手过程中的问题与困惑。有一位老师交上来的材料有一万多字，据说这只是其中一部分，还有上万字没交呢。我一阵惊喜，多有心的一个老师呀，下了这么大的功夫记录学生的成长，真不容易。我迫切地想看看这位老师的心血。

【故事】

初次领教

开学没几天，小组长向我汇报松柏没交作业，我随口问了一句：“松柏你的作业本呢？什么时候能交？”只见松柏看了我一眼，然后默默地把书包收拾了一下，起身背起书包，昂首走出了教室。我一愣，没有阻拦，任由他走出了教室，因为我知道阻拦只会加大他的逆反心理。随后我跟着他悄悄地（没让他发现）走出了教室。——老师有爱心，没有对学生大吼大叫；也有责任心，怕他出事，悄悄跟出去。我看见松柏背着书包站在离教室外不远的楼道里，既然他没有像以前一样往学校外跑，那我怎么能让他回班呢？灵机一动，我马上返回班里，把教室門打开，提高嗓门：“同学们这两天大家表现得不错，我想发奖品，念到谁的名字请上台领奖。”——老师还是很有智慧的，把学生呼唤回来的方法很巧妙，同时给了学生一个台阶，保护了孩子的自尊。我根据班里评比表点了点得贴花最多的同学。随后我又说：“刚才老师发的是表现好的同学，现在我想把奖发给进步最大的同学，请大家说一说这几天，谁的进步最大。”很多孩子都不约而同提到了松柏，我趁机大声地说：“松柏，很多同学都说你进步大，来领个奖吧。”我确信松柏能够听见，果然松柏背着书包进到教室，从我的手中拿走了奖品，然后若无其事地回到自己的座位。第二天早上，松柏把作业本交到了我的手上，我夸了他一句：“作业能按时完成真好。”——效果显现了。

丢钱风波

刘冰找到我，说自己放到书包里的120元钱不见了。居漪说，她上操回班拿衣服，看见松柏在翻同学的书包。我问松柏为什么翻同学的书包，他说为找自己丢失的溜溜球，可他的溜溜球根本就没丢，就在他的座位里。我问他：“班里有同学不见了钱，你看见了吗？”——这样的处理方式，能让学生明显地感到老师已经把自己认定为肇事者，从而心理上开始抵触。他说没看见，并提出杨薇可以作证。第二天，看见松柏走进教室，我刚提到杨薇这个名字，他就发疯地向学校大门跑去，幸亏保安把他追回。等他平静后我追问他原因，没有结果。其实当时我想告诉松柏，杨薇说她什么也没看见。事情到此搁浅，怎么解决，头疼。（他拿没拿这钱，我不知道。）

沉默对抗

从此以后，我明显感到我和松柏的关系没有以前亲密，以前上课他积极举手，语文作业能按时完成，并积极改错（据我所知他只做语文作业）。可经过这件事，他上语文课高兴就听，不高兴就玩东西，作业也不写，对我说的话爱搭不理。我找他谈过几次，他就是低着头，什么也不说。我想，只要他不惹事，先随他去吧。我真的很累。——特殊孩子非常敏感，很在意老师的态度与评价，当老师处理问题不够妥当时，情绪一落千丈。而老师又没能及时与孩子进行沟通，就会使孩子对老师的关爱产生抵触、逆反、不再相信。

掐人报警

小宇拿了一些糖，想分给他的好朋友，就在自己的桌上数。没想到松柏一下冲过去，顺手抓起一把。小宇说：“你还我糖。”松柏二话不说，双手死死地掐住小宇的脖子。高老师看见后立马阻止，可松柏就是不撒手。高老师见状，让小宇把衣服从身上褪下来，然后赶紧把小宇和松柏分开。松柏此时还紧紧地握住小宇的衣服，一个人站在墙角喘着粗气生闷气。高老师对松柏说了几句，大意是如果你把同学伤了，是要负法律责任的。谁想到松柏听了，立刻拨通了自己的手机报警，还告诉了警察，“我杀人了，你们抓我吧。”总之情况一片混乱。

我听到消息，赶紧下楼，发现松柏此时又因为“掐人是不对的”而死死掐住自己的脖子，蹲在墙的一角，任谁劝都不听。——孩子的情绪、行为越来越难以控制，伤人自残等变态的心理问题更加严重。我试图劝了他几句，可松柏的情绪激动，我怕和他有身体的接触会加剧他的反应，决定暂不理他。我先查看了你小宇的伤势，又和家长取得联系。回过头，松柏还是掐着自己的脖子，气哼哼的，谁也不理。这时，于老师过来抱住了松柏：“你掐了小宇是不是很后悔，你是不是觉得小宇是你的好朋友，觉得很对不起他，你向小宇道歉，小宇会原谅你的。”奇迹般的，松柏放了手，向小宇道了歉。——无助的松柏在于老师的怀抱里感受到了温暖，于老师的一番话虽没有说教，但不仅给了松柏一个台阶，而且告诉松柏怎么收拾残局。如果这是班主任老师这么做，多

好呀。

【反思】

松柏的故事还在继续，老师的记录也非常生动、详实，但我的心情却越来越沉重。我暗暗思考：这位老师开始时挺有智慧、挺有爱心的，现在她的智慧哪去了？她的爱怎么这样苍白无力？这个孩子开始时还是有变化的，为什么几次之后，竟然到了“无可救药”的地步呢？

爱是教育的一切

不知大家是否发现，孩子情绪的变化是随着老师的爱与关注而起伏不定的。开始时孩子能感受到老师的爱，继而在爱的感召下有了一定进步。后来当他发现老师的爱减少了，自己不再被信任、被理解时，不安全感油然而生，于是开始“破罐子破摔”。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”近代教育学家夏丐尊先生也曾说：“教育之没有情感、没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”教师工作本就是与学生心灵的交汇，而爱，是打开学生心灵的灵丹妙药，是教育学生的起点和基础。所以，我们特别要做的，就是给予学生满满的爱：平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱，以及民主的爱。

爱需要一定合力

一个人的爱是有限的，如果能调动周围的力量，会凝聚成无限的爱。

教育管理，是每一位教师的责任与义务。不分科目，人人参与，每位教师都要共同关心帮助每一个孩子。这样形成教育的合力，会事半功倍。同时，教师还要引导班级中朝夕相处的小伙伴共同关爱特殊的孩子。小伙伴之间有共同语言，更能相互理解，教师要学会发挥集体的爱的力量、同伴互助的力量，让特殊孩子在班级中，能有人与他合作交流，能感受到同伴间的温暖。

爱需要一定的能力

这种能力体现在让学生感受到教师的爱。也许这种爱是一个鼓励的眼神、是一句亲切的叮咛、是一个充满感情的抚摸、是一次善意的表扬。最后一个故事中，于老师过来抱住了松柏，然后在他耳畔低语，最终帮助松柏平静下来。为什么？因为松柏在于老师的拥抱中，感受到了于老师的爱，感受到了安全与

温暖。

这种爱的能力还体现在让学生反过来爱教师，让爱的力量发挥更大的作用。有很多学生因为喜欢某一个老师而喜欢他的课，因为爱某一个老师而不厌学，同时也因为爱这个老师而言听计从等，这都是爱的能力的表现。

爱是一种储蓄

有人说，教师是在学生心灵深处耕耘的人，你要想打动他，就要经常地去拨动心弦，让其心灵受到感动，每感动一次，爱就积攒一些。像储蓄一样，攒到一定程度，量变会发生质变，教育的奇效必会发生。只不过有些孩子慢热，需要我们爱得更深沉、更长久。

（作者单位：北京市海淀区万泉小学）

责任编辑：胡玉敏

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