浅析描写让文章美丽动人

郑金旺

摘要：学生在记叙文中对人物形象不懂得如何进行刻画描写，或刻画描写得比较单薄，以至文章显得干瘪，没有生气。我们可以从课文、生活、写作三方面来培养学生描写人物的能力，从而使文章生动、人物形象丰满起来。

关键词：课文；生活；写作；人物刻画；细节描写

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0048-03

不少同学在记叙文写作时不懂得对人物刻画描写，往往为了凑字数，用一种直叙的手法，像记流水账一样，以简单、呆板的方法记叙事件的整个过程。在文章开头戴一个大帽子：或空洞的抒情或记叙这个事件的由来。在文章结尾拖一条大尾巴：或乏味的议论或简单的抒情。比如写《勤劳的外婆》有的同学就在开头写一大堆：天气、多少人去、怎样买礼物、乘车、路上见闻，好不容易到外婆家，写外婆出来迎接、亲自煮点心让我们吃就没了，结尾是对外婆赞美一翻。究其原因，学生并不是不知道要详写外婆，而是不知道如何去写才能体现外婆的勤劳，于是为了凑字数，只好在开头结尾到处抓字。这样的文章可想而知内容空洞，人物形象干瘪。

那怎样才能使文章人物形象真正丰满起来，显得生动而逼真呢？这就要求我们学会对人物刻画描写，灵活运用多种描写方法，尤其在细节描写上下功夫，只有如此才能使读者受到震撼，给人深刻印象。下面就如何在习作中进行人物描写谈一些体会。

1.从课文中学人物描写

教材应该是作文教学的蓝本，是作文学习最生动的例子，所以认真阅读好教材，充分运用好课文，跟着课文学对人物刻画的生动描写，应该是一种学作文的不错途径。

读过鲁迅的《风筝》，我们一定会对小兄弟涌起一股同情，这感染力来自于作家的描写，文中写小兄弟对"风筝"的入迷了的情状的语句，"他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。"教学中让学生找出精彩词语，"张着"、"呆看"、"出神"、"惊呼"、"跳跃"，让学生明白正是有这神态、动作、语言的描写，才写出了小兄弟对风筝的如痴如醉的情态，写出了小兄弟的稚嫩的童心、纯真的情感，而正是这追求美好的心灵到后来受到"我"的严重摧残，才更能引起读者对小兄弟的同情，更能体现"我"的自责和反思。试想，行文若剔除掉这些描写，仅剩下简单的记叙，如：他常常羡慕地看别人放风筝，并随着风筝的起落或惊或喜。那艺术的魅力就大打折扣。

相类似的对人物细致地刻画描写在语文教材中出现了许多：如《背影》"望父买橘"的感人片段，让学生体会到这里通过对父亲衣着打扮、动作等细腻的描写，我们好象亲眼目睹了一组感人镜头：一位身子肥胖的老人，走路已是不便，还要爬上爬下地去买橘，只是为了给孩子路上解渴之用。在描写中体会父亲的爱子之心。还有《台阶》《老王》《信客》《变色龙》《孔乙己》等课文，一个个鲜活的人物形象无不个性鲜明，有血有肉，无不给读者留下了深刻的印象，这都是与作者在刻画人物时运用了多种描写分不开的。

2.从生活中学人物描写

生活是丰富多彩的，作文的源泉应该是生活，学生写人物往往千人一面，就是由于缺乏对生活的观察。在生活中如果不做一个善于观察的"有心人"，许多有价值的人物形象便会从眼底溜走，写的人物必然是无个性。语文课程标准指出"应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。"因而，要留心身边的人物，培养良好的观察习惯，积累人物形象，作为创造性写作的素材。

指导学生观察身邊的同学，捕捉一位与众不同的人物，让他们一起观察，指出有个性的地方，进行口头作文训练，起初也许是很朴素很平淡的，你一言我一句的补充后，个性鲜明的人物形象就出来了：

他一脸的着急，边跑边回头对身后的同学喊到："等我一下，我去一下，马上过来。"那宽大的衣服像帆一样鼓起来，他向厕所急速冲去。

她们俩从老师办公室出来，抱着作业本，满脸的兴奋激动，那一位原来白皙的脸已是红彤彤，带着一些腼腆，剪成男生发型的那位笑容满面，一路与同学打着招呼。

他边走边用右手指顶着高速旋转着的篮球，那自命不凡的样子俨然是一位武林盟主，迈着从容不迫的方步，那魁梧的身材更显得气宇轩昂。

经过这样训练，学生就会从身边发现许多特立独行的个性鲜明的同学。并进行个性化描写：满面红光的胖子、委靡不振的睡神、斤斤计较的竹竿、能说会道的神侃。

他们在校园里养成了好习惯后，就会推及到家庭社会生活中去。常常有学生与我谈路上的一些新奇事：某个老乞丐不但会唱流行歌，还会几句中国式英语；公园里看见一小孩把垃圾扔进垃圾桶时，还好奇地把头探进洞里望一望。

3.在写作中学人物描写

刚开始，可以先让学生按人物的外貌、神态、语言、动作、心理，分别按表现人物的喜怒哀乐不同心情来写片段，这正像学广播体操一样分节地学，这是为了巩固课文所学到的知识，积累相关的词汇，这是为生动描写人物打下基础。但那所写的内容较为生硬，那如何使描写生动起来呢？可以从几方面来训练。

3.1 动作要分解地写。记叙文离不开人物，人物的举手投足都体现了他们的性格，生动的动作描写能使人物活灵活现地呈现在读者面前。但不少学生写动作往往只写他在做什么，而不懂得写他怎样做。那怎样才能把动作描写得具体、生动、传神呢？学生基本上看过动画片与武打片，那些片上的慢镜头就是把一个动作分解成若个部分，细化为几个小动作，然后分别对其具体展示，使一个动作细致真实地展现在观众面前。我们描写人物的动作也应该如此。

比如描写值日生擦黑板的过程：

他快速地走上讲台，在粉笔槽里找到黑板擦，伸手抓起举过头顶，飞快地擦了起来，在粉笔痕迹较深的地方，他用力反复连擦几下，最后在黑板上画了一个漂亮的圆弧，把黑板擦轻轻地放在粉笔槽里，拍拍手上的白粉，轻松地走下讲台。

3.2 多种描写综合地写。在记叙文中一个成功的艺术形象往往不单使用一种描写方法，而是多种描写综合地运用。不同人物有不同的性格，决定了人物的一言一语带有不同情绪、神态，因此我们在刻画人物形象时就有必要把这些综合起来写，只有这样写出来的人物形象才活灵活现。

3.2.1 语言描写要插入动作描写。语言是心灵的门户，"言为心声"这概括了语言与性格的关系，但若仅是单纯的描写语言，显然是过于苍白无力。许多同学受网络小说的影响，在写人物时，就是干巴巴的对白，那是没有价值的。因此，为了把人物形象描写得丰满，我在学生语言描写时，往往反复提示：是以怎样的语气神态说的，有没有什么动作手势姿态之类。

课文《孔乙己》中孔乙己分豆给孩子们吃片段，这里有语言描写，"多乎哉？不多也。"显示他迂腐可笑的一面，还有神态动作描写"孔乙己着了慌，伸开五指将碟罩住，弯腰下去""直起身子又看一看，自己摇头说"。可以说这里的描写把人物善良，但又经济困窘而担心孩子们多吃的矛盾心理淋漓尽致地表现出来。

有位同學这样描写在医院里的见闻：

"医生，你看。"母亲紧张地指着小孩那长着几个水泡的后背，白大褂慢条斯理地戴上一次性手套，伸出食指匆匆地碰了几下水泡，小孩被碰一下，身体不由自主地缩一下，把母亲抱得更紧了。"没事的，孩子乖。"母亲一边安慰着孩子一边急切的目光看着医生。

这里很好地写出母亲因孩子生病而紧张的形象。

3.2.2 外貌描写应该动态描写。学生写人物的外貌往往对人物进行照相式的静态描写，在文章的开头来一段从头到脚的程序化描写，看似经过细致观察，实是像开中药铺，面面俱到，抓不到人物的主要特征。那怎样描写外貌才能更好体现人的性格呢？应该是动态描写，也就是在具体情节、特定环境中结合人物的行为和内心变化，捕捉那些能表现人物内在精神和性格特征的外部形态，加以描绘与刻画。这样的外貌描写更容易透视出人物的内心世界和性格特征。

比如：一位机灵的同学当他在思考问题时，眼睛会一眨一眨的；一个开朗的同学，总会扑闪着一双明亮的眼睛，左顾右盼着；一个怕难为情的同学在害羞时，她的脸颊会涨得绯红，低垂着脑袋；一个生气的人的脸应该是铁青的、阴森的、冒着青筋颤抖着。

3.2.3 细节描写更传神。要想使人物给读者留下难忘的印象，就要求我们细致观察生活，以独特的视角，独特的发现，独特的感悟和思考，在不易被别人发现处挖掘细微的情节：一个不被人关注的动作，一个让人难忘的眼神，一抹让人温馨的微笑，衣服上的一件小点缀，女人头上的一件小饰品等。可以说生活中并不缺少感人的细节，只是缺少发现细节的眼睛。精彩的细节描写，能够揭示人物内心复杂微妙的感情，表现人物的个性特征、精神品质，使人物形象更加丰满。

有位同学参加作文竞赛，获得一等奖，就是在细节描写方面出奇制胜。题目是《那温馨的一幕》，写的是在情人节的傍晚，街上充斥着成双成对的青年情侣，让人厌倦。这时：

"马路对面迎面而来的一幕抹亮了我的双眼。

"那是一对老夫妻。丈夫坐在轮椅上，身后的妻子双手推着轮椅前进。过马路时，两人都显得格外谨慎，妻子看着来往的车辆，丈夫也帮忙，偶尔手会越过肩，轻拍妻子的手背。示意她小心些。

"他们越走越近，只见妻子的皮肤有些黑，眼角下垂，但笑起来仍洋溢着神采；丈夫看上去很瘦弱，两颊深陷，不过脸上挂着的笑容总是显得十分精神。两人给人感觉很温暖。

"终于过了马路，妻子俯下身子，伸手拉拉盖在丈夫膝上的毛毯，掖了掖大腿两侧的部分，生怕丈夫受了一些风寒。当她起身抬头时，正好迎上丈夫的目光，两人相视一笑，平静却又是那般美好。"

小作者通过对生活细致观察，在茫茫人海中，凭着自己独特的视角，捕捉到与众不同的人物形象，更凭着自己细腻的感悟，进行细节描写，展现了老夫老妻互相关爱的美丽画面。

总而言之，为了把记叙文写生动，人物形象丰腴可人，就要在描写上下功夫。在课堂上对课文中精彩的语段深入分析，让学生明白描写对刻画人物形象所起的作用；在生活中教学生以独特的视角观察思考，捕捉别人所没有发现的美点；在作文实际训练中，运用人物刻画描写的各种技巧，从而使人物形象活灵活现，使文章美丽生动感人。

参考文献：

[1] 《教师教学用书》1-6册

[2] 《语文教学通讯》 o 《合理运用描写》