小学数学错题的原因分析及解决对策

周迷玲

摘要：出现错题是小学生数学学习中常见的问题，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效的避免错误。我们了解了学生数学学习中易错的知识点及其形成的原因，我们不断反思自己的教学，集体研究教学工作中遇到的问题，从而追求有效的课堂。

关键词：善待错题； 解决策略 ； 能力培养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0150-02

出现错题是小学生数学学习中常见的问题，在每天的学习中，总会有部分学生犯错，原因有很多，由于教师所用的策略、教学方法的不同，学生学习效果也不同。另外有学生的年龄决定的思维特点，也有重要的原因是没有好的学习习惯导致的后果，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效地避免错误。我们仔细分析了学生的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施：

1.计算方面错题的原因分析及解决策略

1.1 计算审题不认真。

计算能力的培养是低中年级教学的重要任务之一，教学大纲中特别提出要使学生能"正确、迅速、灵活、合理"的进行计算。学生在计算方面出错主要有这几类。

（1）抄错题目中的数字和运算符号，比如：把96×5= 误写成69×5 还有时把" ×"误写成"+"。

（2）乘法口诀犯迷糊，心里想的和写出来的不一致。

（3）书写错误。有些学生书写不规范比如：把6出头太短写成和0差不多，再往下计算时自己也弄不清了就按照0计算了。

（4）竖式计算错误率高。该进位的不进位，该添0的不添0，有的还会出现多添0。比如："208×2"学生算是二八十六不会进位，中间的0还会忘乘。

（5）概念不清。比如：等边三角形是不是锐角三角形，这时能不清了会疑问等边的怎么又会是锐角三角形了。

（6）算理不清。如去括号、加括号法则不能达到灵活应用，导致下一步的计算错误。比如：148-（79-52）错做成：148-79-52。

（7）思维定势。消极的思维定势具有习惯性，成见性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在"25÷5，36÷4，56÷8"等题后夹一道"20+4"，很多学生往往错算成"20÷4"。

（8）心里素质差。这一类的学生心理脆弱，平时练习准确率很高，但一到正规考试心里发慌，遇到熟悉、简单的题目还能稳定的做。当遇到数据较大、外形复杂或陌生的特征时，心里着急心慌不定引起心手不一慌乱出错。

1.2 探索提高学生计算能力的研究策略。

计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是让孩子懂得计算的算理；会算就是通过训练，使学生掌握计算的方法；熟练就是反复练习进行强化，使学生能够算的又对又快提高速度和准确率；灵活就是使学生遇到问题会具体分析和思考，合理的选择合适的计算方法，能够达到灵活地解决问题。我想用以下几种方法提高计算能力。

（1）培养计算的兴趣。计算枯燥乏味、单调，学生很容易厌倦。这时需要采用多种训练形式代替单一的练习模式。例如：做游戏比赛、抢答、同学之间互出题互检查、闯关卡等多种形式的训练，激发学生的学习兴趣，并使得每个学生都积极参与，这样达到事半功倍的效果。

（2）规范书写。计算过程中的书写错误，随意书写和杂乱的笔迹，是学生出现错误的一个重要原因。只有规范书写，才能保证他们看清运算的符号和数字，从而提高做题的正确率，这样就避免了好多不认真导致的错误。

（3）培养认真的良好习惯。良好的学习习惯对于学生现在的学习，今后的升学显得非常重要，很多错误是由于学生不好的学习习惯造成的，要求学生要做到"三看"，一要看清运算的数字，二要看清运算符号，三要手脑并用，眼看着、手写着、脑想着，做到旁骛所思，心无所想，三者合一。具体的要养成认真审题、正确计算、自主检查、深入反思，更要创造机会，锻炼他们的意志品质。

（4）在教学中，我们要做个有心人，对学生容易忽略的环节，做出必要的突出強调，最大限度的减少错误生成的诱因。并有针对性地设计练习题，加强对易错题的对比性练习，并做到更多灵活的变式练习。让学生做到自查，互查，及时纠错，从而提高做题的正确率。

2.解决问题方面的错题错因及解决的策略

2.1 从心理学角度分析是有粗心、马虎引起的。

小学生在学习数学时最大的问题是不够细心无论是审题、演算还是结论往往都很马虎，甚至出现数字抄写出错的情况。主要原因就是小学生对于细节并不能够很好的重视，这些并不是小学的智力因素所造成的，而是由于平时不良习惯的积累所养成。要使用的解决策略：缺乏耐心，马虎这都是小学生没有良好学习习惯的体现。在平时数学作业的完成过程中，教师要进行积极的监督和指导，培养其良好的素质和答题习惯。

2.2 思维定势。

遵循机械的联系，按固定习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而灵活地转移。例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有"一共"就用加法，问题中有"剩余"就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于"每朵花"5元，买10朵一共要用多少钱？也用加法5+10=15（元）。那么如何解决这个问题呢？首先要让学生理解加法、乘法的意义，加法是把两个数合成一个数的运算，求"一共"用加法计算，只是加法。应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见"一共"用加法。

2.3 信息遗漏。

对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确全面地理解其中的关键词，挖出隐含的解题条件。例如；"小红买了9只铅笔，小兰和小军各买了5只铅笔，他们一共买了多少只铅笔？"这道题"各"的理解，学生只有理解了"各"的含义，才能正确解题。还有一些图文结合的应用题，条件给的不明显，需要从图中或文字中去挖掘，这样的题学生比较困难。这就要求老师和学生平时善于积累，对一些应用题会有一定的帮助。

经过一年的收集，我们了解了学生数学学习中易错的知识点及其形成的原因，我们不断反思自己的教学，集体研究教学工作中遇到的问题，从而追求有效的课堂。

总之"善待错题"将"错题"作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，让它成为学生学习前进中的拐杖，成为学生学习生涯中的指明灯。