奏响习作指导方略的交响曲

黄少红

【摘要】本文结合教学实践，从唤醒阅读热情，创设游戏教学情境，充分尊重孩子个性的张扬等三个维度进行探讨整合，形成了行之有效的习作教学策略。

【关键词】习作方法 语言 因材施教

【中圖分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0098-02

当我嗔怪班级孩子的习作内容不甚理想之时，只见她紧撰衣角，小脸憋得绯红，喃喃自语道：“老师，我真的尽力了……”在我眼角的余光掠过她那紧蹙的眉头时，我更读懂了她的那份茫然与力不从心，霎时间心中有股隐隐作痛的感觉——这可是学生中的佼佼者啊！我该如何打开习作的快乐之门？酝酿出一系列行之有效的习作指导方略？

一、唤醒孩子的阅读热情，兴趣为师

没有丰富的语言库存储备，学生的习作将会举步维艰。因此，我先唤醒孩子阅读课外书的热情。接着在连续一周的语文课上，新课之余，我都会给孩子讲一个童话故事，到了第二周，故事嘎然停止。终于在某堂课临近下课时，一个孩子怯生生地说道：“老师，最近您总是忘了讲好听的童话故事了。”我说：“老师肚子里好听的故事差不多都讲完了，正看书学习呢，或者你们也去找找故事和大家一起分享。”就这样，孩子们为了听到故事，为了帮老师解决难题，都踊跃地加入了找故事的队伍中，班级课外阅读的氛围涨到了前所未有的高潮。

点燃了学生阅读的热情后，接下来就帮孩子选择适合的书籍，于是我每周抽出一两节课让他们展示阅读成果，当遇到学生手中的好书时，我会对他说：“你有这么好的书，读完后能否借给班级同学传阅呢？”当听完一个精彩的故事，我会说：“谢谢你带来这么美的故事！”当听完一段叙述比较平直的事件时，我会鼓励孩子：“你很用心，现在大家一起来添加一些生动的情节，我想故事的作者一定会感谢你的！” 至此，孩子获得了老师的肯定，沐浴在成功的喜悦里。于是，我会让他们提笔写下一两句感受， 也许是因为不受任何内容的约束，孩子写下的话语虽然简单却不乏充满童真童趣，当我在班级宣读他们的“大作”时，我看到他们脸上都洋溢着幸福的微笑，那一刻我知道我已经成功了一半！

二、寓游戏于作文教学中，化难为易

游戏也是作文教学的一把金钥匙。因此，每节习作课的导入语，我都会尽量避免干瘪生硬的开场白，而是以“这节课我们来做个游戏”开始，或者从生活中不起眼的小事聊起。

在一次游戏作文课上，我要求班级男女生分成两组，让各组选出两名同学合作“三条腿跳”进行比赛，考验他们的团结协作精神，并规定比赛时谁也不许说话，还在黑板上写下“需让女生赢”几个字样，一看到我的这个不合理的要求，马上有很多男生皱着眉头并发出“嗯，嗯”的抗议声，但又不敢说出来，而下面的女生则捂着嘴巴悠闲自得地偷着乐。游戏一结束，憋了许久的男同学有如山洪暴发一般，抢着举手发言。

有的愤愤不平地说：“老师，你怎么可以规定我们男生必须输给女生呢？这样太不公平了！”

有的抗议道：“要是真的比赛，我们男生完全有绝对的优势赢过女生！”

而个别女生也有意见：“我们是靠自己的努力获得胜利的！”

更有聪明的女生发表见解：“老师是在考验我们的团结协作能力呢！”

看到孩子们这样如鲠在喉，不吐不快的情景，我知道孩子们此次的习作一定会意到笔随。

三、作文应为孩子量体裁衣，张扬个性

每个孩子的性格各异，思维发散方向也不尽相同。作文教学中，我们要给孩子松绑，还孩子一个张扬个性的自由空间。在语言的驾驭方面，有的孩子比较擅长幽默的语言，我不会要求他写出朴实严肃的文风；有的孩子钟情于诗性的语言描写，我不会要求他写白话。只有这样，每个学生的习作个性才会得到充分的张扬，习作热情才会得到激发。

记得在和孩子读完寓言故事《被同伴驱逐的蝙蝠》后，我组织学生讨论再动笔写文章，文体不限，资料自由查找。学生凭着感觉写出了各自侧重点不同的文章，透射出了孩子的童稚童趣。有的孩子擅长叙事描写，于是就以小导演的身份叙述生动的故事情节，写出了一段蝙蝠经过反思与努力重新获得新生的佳话；有的孩子喜欢人物角色间的对话描写，因此他极尽对话描写的能事，用蝙蝠，鸟兽和走兽之间的对话来续写原文，在精彩的对话中阐释了“不能当两面派，否则将被所有人唾弃”的道理；当然也有习作能力较弱的同学仅限于资料查找后，用平直的语言总结了有关蝙蝠生活习性的文章，我也一样给孩子更多的鼓励。

在学生的习作过程中，我们要为学生创造宽松的练笔氛围，允许孩子们各自独特性的潜质得以充分的发挥，让他们的习作在愉悦快乐的互动中渐入佳境。

在作文教学的漫漫旅程中，我们一路蹒跚走来，只要我们愿意俯下身子，耐心倾听孩子讲述他们从心底淌出的故事，借助游戏去挖掘孩子习作的潜质，放飞张扬的个性让他们自由地表达，相信习作将会成为孩子自由翱翔的蓝天！相信孩子手中的笔更会随着心灵的律动驰骋飞扬！

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 [M].教育科学出版社.1980年.

[2]谭笑.作文教学中的情感教育研究[D].东北师范大学.2010年.

[3]杨会敏.体验式作文教学研究[D].山东师范大学.2004年.