小学数学课堂师生对话的特征分析

段立业

摘要：在小学数学的课堂中，师生对话是一种重要课堂互动形式。通过师生互动，不仅能活跃课堂气氛，让学生积极参与到课程教学活动中，也能将学生放在主体地位，培养学生应用数学知识的能力，培养学生思维。课堂师生对话取代了传统教学的满堂灌方式，创新了课堂教学，其应用效果较好，应该得到推广和普及。本文主要介绍小学数学课堂的教学中应用师生对话的几种形式，并分析师生对话的特征。

关键词：小学数学;课堂教学;师生对话

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0125-02

引言

小学阶段是学生接受教育的基础，对学生未来的学习有较大影响。小学数学知识本身具有一定的抽象性，不过和生活的联系较为紧密。老师要课堂教学中要积极应用师生对话模式，培养学生的思维能力和问题解决能力。

1.小学阶段数学课堂开展师生对话的意义

师生对话对小学数学的课堂教学有重要价值，其主要体现是：（1）生活化数学知识，构建魅力数学课堂，充分激发学生学习数学的热情。（2）拓展学生的数学思维，在生活中也能应用数学知识解决问题。

2.课堂师生对话主要类型

2.1检测性对话。

小学数学课堂的教学中应用检测性对话，其目的是对学生掌握知识的程度进行检查，或者是判断学生的课堂回答正不正确，通过这种检测性对话培养学生基本思维。一般情况下，老师提问学生的依据是学生记忆力，通常提问封闭性问题，学生凭借记忆力和所掌握的知识就能直观回答问题[1]。检测性对话简而言之就是，老师提问、学生回答、老师评价。刚刚走上讲台的老师往往会采用检测性对话，且在小学一年级、二年级阶段使用较多。

2.2理解性对话。

理解性对话在课堂教学中的应用，主要是让学生充分理解所学知识，并将所学知识应用到解决类似问题中，重视培养学生的理解思维。一般情况下，老师的提问是询问学生对某个问题的想法，为什么这样想，从而发展学生思维。理解性对话不是单一提问，在学生回答了问题之后，老师往往会追问几个问题。教学经验较为丰富的老师常常会使用理解性对话，针对学生回答拓展学生思维。

2.3探索性对话。

探索性对话在数学课堂中的应用，主要是引导学生从多个角度、多个方面对问题进行思考和解决。老师的提问也可以引起学生的质疑，从而对学生探究性思维进行培养。在探索性对话中，老师往往会提出一些开放性问题，引导学生进行思考与分析，提出多样化的解决方法。学生在老师所提的开放性问题中寻找思路，拓展学生思维。比如一个老奶奶要围菜园的问题，老师可以引导学生从菜园的形状、菜园靠不靠墙等方面多角度思考解决办法。

2.4协商性对话。

协商性对话在课程中应用，主要是通过师生对话将学生与学生之间的讨论或辩论调动起来，之后，老师和学生一同讨论问题，寻找解决办法[2]。协商性对话在对话模式中的水平较高，能对学生创造思维进行培养。在师生的协商讨论中，一方面找到解决问题的最佳方法，另一方面提升学生的思维水平。

3.小学阶段数学课堂中师生对话特征的分析

3.1从单向学习转变为双向互动。

传统教学模式中，老师重视传授知识，教学方向单一，学生被当做知识接受容器。传统教学模式将知识当做主体，老师是课堂教学的中心，而学生成为了课程的客体，学生多样性被忽视，发散思维被限制。这种课堂教学模式，只看看得到"教"的过程，而看不到"学"的过程，这种课堂算不上是真正的教学。在师生对话下的课堂教学，学生借助自身已有经验解决新现象，积极内化和构建新知识，建构新的数学思想和数学知识。知识建构和内化，不是仅仅依靠教师的精心讲解和严肃命令就可以达到的，这个过程必须是开放的、动态的。课堂中的师生对话能转变单向学习模式，变成师生之间的双向互动，老师能了解到学生掌握知识的程度，及时调节教学进度，满足学生的学习需求，而学生能充分参与到课堂教学中，学习积极性更高，同时其思维也得到培养。

3.2师生对话体现人本主义。

小学阶段数学课堂开展的师生对话具有人本主义特征，师生、生生之间平等相处，互相尊重爱护。在尊重、平等和安全的教学环境中，学生才更加愿意和老师对话。通过老师和学生、学生与学生之间的对话与交流，能慢慢对知识构成统一化认识。师生之间的良好对话，一方面能让学生检验原本的认知，另一方面能让改变学生知识框架，充实知识库，并在学习中得到更加积极良好的情感体验。本质而言，师生间交流的基础是尊重和爱，这也是人类一种高水平需求。数学本身较为理性，在学习中清晰化逻辑与严谨化思维，不过也具有人文关怀。师生在平等交流和对话中，能够有效促进必须的进步與成长。

3.3数学和生活的联系更加密切。

小学数学教学中，借助师生对话能把数学语言和生活密切联系到一起，成为生活语言，实现生活与数学的统一与结合。小学生的好奇心比较强，注意力也容易分散，老师要在数学教学中积极联系生活事件，一方面能培养学生将数学知识和生活联系的良好习惯，另一方面将学生注意力吸引到课堂上，提高数学教学的效果。例如在对分数大小进行比较的时候，老师不能只讲概念，还要和生活实际联系起来分析[3]。如在比较1/2、2/4、5/10这三个分数的时候，老师可以拿切瓜来举例：一个小西瓜分成两份，你吃到其中一份;同样一个小西瓜分成四份，你吃掉其中两份;一样的一个小西瓜分成十份，你吃掉其中五份，提问学生哪一次吃的多。通过这种生活化的情境，让学生明白分数的意义，明白比较法分数大小不能仅仅只看分子或分母的大小，而是需要进行化简。这样的师生对话型教学，体现出数学的实践性和应用价值，引导学生积极结合生活实际和数学知识，在解决生活化问题中理解数学的价值与意义。

3.结语

在课堂教学中，老师要认识到师生对话的形式，包括检测性对话、理解性对话、探索性对话和协商性对话，老师结合学生特点和课堂教学实际选择使用。通过应用师生对话，课堂教学从单向学习转变为双向互动，体现教学的人本化，同时也加深了数学和生活的联系，提高小徐数学的课堂教学效果。

参考文献：

[1]王兰芳. 小学数学课堂师生对话的特征分析研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014（24）.

[2]王义梅. 小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J]. 中国校外教育旬刊， 2017（3）：129-129.

[3]都业慧. 小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017（22）.