活跃课堂一得

彭光明

摘要：教师要做好自己的角色定位，语文教学中要做到行之有效的分阶段教学；一堂语文课可分为三个教学时段：第一是起始段，要注重引导，善于激发学生的情趣；第二是展开段，要重在指导，紧抓重点、点拨迷津；第三是收尾段，要善于疏导，开启学生丰富的想象。

关键词：中学语文；角色定位；引导者；活跃课堂；培养能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0075-01

语文课堂教学是教师带领学生探究文化活动的双边活动过程。需要体现的是学生为主体、教师为主导这一新课程理念。笔者认为：语文课要完全开放，充满活力。在教学过程中，教师的角色形象应该是"导演"，而不是单纯的"讲演者"。应该在引导、指导、疏导上狠下功夫。即紧扣一个"导"字组织教学。

1.注重引导，善于激发学生求知的兴趣，引领学生探究新的天地

一般来说，设计一个具有创意，富有魅力的教学引导，犹如创造一把"金钥匙"打开了知识宝库。兴趣是感情的体现，能促使动机的产生，学生有兴趣，就能积极地思考，从而推动学生进行学习的内在动力。《中国石拱桥》是一篇说明文，如果按传统的教学，教师是知识的灌输者，学生是知识的接受者，去传授知识，就很难激发起学生的求知欲。如果在《中国石拱桥》的教学中换一个角度去导入，先在黑板上展示赵州桥的挂图，使学生有了身临其境的感觉，再要求学生说明图中大、小拱的位置及桥的结构。这样教师诱发了学生的求知欲，调动了学生的学习热情。这样引课，课堂充满活力，曲折有致，引人入胜，富有情趣。

引导得好，学生主动去学，效果更佳。例如，在教高尔基的《海燕》的导入是：自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给了我们许许多多的人生启示，高尔基的《海燕》一文描绘了暴风雨到来之前的大海景象，反映了一种社会形势，从"海燕"身上看到了一种精神，下面让我们走进高尔基的《海燕》去感受形象，体会情怀吧！这样教师放下了操纵学生思维的指挥棒，走进了学生中间，把权力交给学生，把时间还给学生，以学生为主体，成为学生发展的引导者。这正是语文课程理念中提倡的语文课程要面向全体学生，以学生为主体，从参与去实现"人人发展"的教学目标。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，充分激发学生的情趣，收到很好的教学效果。千万别忽视授课引言的探究，注重引导，善于激发学生的兴趣，形成学习风气，这是引导课堂活起来的重要开端。

2.重在指导，紧抓重点，点拨迷津

在新课程的实施过程中，也要充分发挥教师的指导作用。叶圣陶先生说："我认为教师教语文，无非是引导学生看书、作文的本领。主要一步在透彻理解课文由字、句、章节而通观全篇。"有效地实现师生互动。那么在新课改的背景下教师应当如何发挥指导作用呢？教师要教活，学生要学活，一定要当好学生"活动与探究过程"中的指导者。但在教学过程中即不能放任自流，也不能约束学生思维，教师应集中在指点上，指点要扣重点、抓关键、点迷津。

2.1扣重点。重点是课文的核心部分，即表现主题或线索的重点词、句、段落，因此教学中应紧扣重点，进行指导，把重点知识点化给学生。

2.2抓关键。抓关键就是抓课文中"牵一发而动全身之处"，就是开文章的"口子"，点出文章的中心，并由此入手带动全篇教学。

教师应让学生自主的去理解，分析探究过程中丰富了学生的知识面，从而提高学生的分析能力。让语文课堂得到很好的收效。

2.3点迷津。前人读书主张有"三境"：初读的无疑之境到深思有疑之境，再到解疑后重入无疑之境。因此，教师必围绕"疑"来组织教学，扫清学生的思维障碍。

扣重点、抓关键、点迷津作为一种点拨教学，是语文课中一种有效的教学艺术。如果能把点拨教学渗透到语文教学中，将能起到理想的教学效果。但在语文教学中，有些教师只是照着课本泛泛的讲一遍。单一的学习词语、归纳段意这一传统的教学方法，就连所问的问题也是点缀性的问几声，没有创新，也没有给学生留下足够的发展空间，缺乏足够的思维训练，这样的方法是不明智的、不可取的。

3.善于疏导，让学生检测反馈、拓展延伸、巩固升华，及时开启丰富的想象

写文章讲究龙头凤尾，语文教学中也是如此，特別在提倡课程改革背景下的今天，"如何提高语文教学中的收尾艺术"是值得每位教师深研的课题。如果说引是导的基础，导是引的深化。那么疏导就是导的升华。如何疏导呢？在新课程改革的背景下疏导可从以下几个方面入手：

3.1向写作延伸，注意读写结合。学生通过学习课文，扩大了视野，接受了学生思想情感的熏陶，加深了对生活的认识。再把学生熏陶体会的认识，对文章进行改写式的扩写，从而激发学生的写作欲望和兴趣，再到对学语文的延伸，实现读写结合。

3.2向旧知识衔接，疏通知识渠道。《游褒禅山记》和《石钟山记》是以游览的路线把文章串联起来。借记游来阐发事理的文章。因此，在《石钟山记》的教学中要联系前面学习的《游褒禅山记》，从写景的路线及对于景色的描写而阐明事理这一方法。在教学中将两篇文章进行比较，可进一步巩固所学知识，同时又领悟到写游记的方法，通过对学生的疏导，使学生自主的去探究学习。

3.3向情感升华，注重文道结合。

"教学有法，教无定法，贵在得法"告诉教师：课堂教学艺术是语文教师探究永恒的课题。特别是在新课改下的今天，提倡的是素质教育。课堂活跃一得：有效的转变了学生原来单一的学习方式，要学生成为讨论者、探究者，成为课堂的主体，而教师只是他们的引导者。随着教师这一角色的改变，"导"便成了语文课堂教学中的精髓。如果抓住了引导、指导和疏导三个环节的教学，就能导出一堂堂生动活泼的语文课；就能导出一个个才华出众的学生；就能导出一串串素质教育和谐的火花。