初中语文阅读教学中主问题设计的探究

2018-06-01崔清平李国

基础教育参考 2018年8期

崔清平李国

随着新课程改革的进一步深入，在语文阅读教学中使用文本剖析式的逐段串讲、逐句讲析，已经不能适应学生发展的需要，课堂问答、对话式的教学正逐渐成为更有效的教学手段。特级教师余映潮提出的“主问题设计”，主张设计对教学能起到主导和支撑作用，并且能够积极引导学生进行思考、讨论、理解、感悟、拓展活动的问题。在此，将从四个方面讨论如何进行主问题设计，以提高阅读教学的效率。

一、抓住文本的语文核心价值：课程观统领下的主问题设计

主问题设计首先要研究并抓住文本的核心价值。以《王几何》为例，文章描写了集业务水平高、幽默风趣、平易近人和严肃于一身，深受学生尊敬和喜爱的一位“王老师”的形象，在写人叙事方面应做怎样的分析呢？

一是在写人方面，抓住了典型细节，采用了生动传神的白描手法。如用“大家睁圆了眼睛”“大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼”“人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿”等文句来描绘学生们的情态，表现他们对第一节几何课的期待和渴望。

二是语言生动幽默。文章运用比喻、夸张、反问等手法来塑造人物，尤其是幽默风趣的描写，更是给读者留下了深刻的印象。如“笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架！”这样生动幽默的语句在文中随处可见。

三是设谜式的叙事技巧。文章采取了设置悬念和补叙的方式，如以“几何老师会是怎样一个人呢？”来引起读者猜测；以王老师的“哑笑”把读者带入悬念之中……一次次的悬念，激发了读者的阅读兴趣。而在文章第三部分则运用补叙的方式，交代了王老师的另一重身份。

二、凸显学习主体：学生本位化的主问题设计

实现有效教学的关键是突出学生的主体地位，让学生在简易问题的引领下，一步步走进文本，变繁杂为简易，慢慢理清文本、理解文本。要达到这一目的，教师就要多留一些时间让学生去朗读、感受、质疑、讨论、探究。

一是让学生质疑。特级教师钱梦龙在教授《死海不死》的时候，抓住以下几个环节来引领学生理解文本：先是弄清楚“什么可以不教”；然后让学生基于自身需要弄清楚“哪些知识还需要老师教”。每堂课都要给学生留出质疑的时间，让学生提出问题，引导学生深入阅读，发挥学生的主体性作用。

二是站在学生的角度提问。笔者在《孔乙己》一课讲到外貌特点时，向学生提问：“假如你走进咸亨酒店，能一眼认出孔乙己吗？”这一问不仅激活了课堂，而且引起学生对孔乙己的样貌进行了百般的猜想。这种站在学生的角度提出的问题，能激起学生极大的学习兴趣。

三是寻找教学时机。2014年，笔者在参加泰安市优质课比赛时，抽签抽到了莎士比亚的长篇戏剧节选《威尼斯商人》，在和同行讨论时，笔者罗列了这样的教学内容：对惊险的故事情节、个性鲜明的人物形象、深刻的主题进行解说，对作者莎士比亚进行介绍；对戏剧特点进行说明，以凸显其尖锐的矛盾冲突；通过语言表现人物性格等方面都要介绍……这时，一位教师问：“你讲那么多，学生能记住吗？”这句话让笔者一下子从困惑中顿悟：不能犯这样的错误，不能把知识一股脑儿地灌给学生。于是，笔者马上调整思路：在学生概述惊险的故事情节时，顺势介绍戏剧特点；在学生评价人物特点时，顺势引导学生通过语言来体悟人物性格。这使笔者体会到：任何知识只有在恰当的时机呈现，才能发挥其作用。

四是教学过程贴着学生走。课堂教学既要精心预设，更要注重生成，要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，让学生自己去体验、质疑、探究。这样的课堂才是生本课堂。可见，教师不能让自己的预设牵着学生走，赶着学生走，而是要贴着学生走。只有这样，教学才不会简单重复，才能常教常新。

三、追求教学的简约：新形式下的主问题设计

阅读教学要倡导化琐碎为简洁，删繁就简，理乱归序，才能高效。如《风筝》是七年级语文上册的一篇讲读课文，意蕴颇为丰富。在教学中，笔者抓住文中的关键词“虐杀”设计了四个环环相扣的问题：一是文中的“虐杀”是什么意思，谁杀了谁？二是文中是如何描绘、突出“虐杀”一幕的？三是“虐杀”事件发生后，“我”及“弟弟”有何表现？四是从“虐杀”事件的始末你能看出什么，对你有何启示？

以上课例围绕核心词语，设计了四个逐渐深入的问题，抓住文章的脉络一线贯穿，牵一发而动全身，如庖丁解牛一般，使丰富繁杂的内容、深奥晦涩的难点都迎刃而解。

四、重视学生的体验：体验视野下的主问题设计

任何一篇文学作品都是作家的一种个人体验，文本的世界是作家体验的世界。只有把作者的体验还原出来，并加以体验，才是进行真正的阅读对话，才能把握文本的意义。在此，以《两小儿辩日》的读“辩”活动为例。

师：“辩斗”是什么意思？这里用“辩斗”而不用“辩论”，“斗”强调了一种怎样的辩论状态？

（学生想象：面红耳赤、指指点点、青筋暴露、唾沫乱飞、吵吵嚷嚷……）

师：“斗”本是个象形字（屏显字形），就像两人怒发对打的样子。现在，请同桌之间分好角色， “辩斗”起来。

（于是，同桌辩、两生辩、师生辩，全班“辩斗”活动开展得如火如荼。）

师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

生：我以日初出远，而日中时近也。

师：日始出时近，日中时远。（语速加快）

生：日初出远，日中时近。（语速也相应加快）

师：非也，日始出时近，日中时远。