浅谈小学语文教学中的阅读教学

2018-06-01马春赟

中国校外教育(中旬) 2018年3期

马春赟

【关键词】小学语文阅读教师学生

在以往的小学语文教学模式中，阅读教学一般具有便于学生了解各种题型与牢记各种做题技巧的作用。但是，它也间接限制了他们个性的多元化发展与语文文化素养的进一步提升。小学语文教师应顺应时代教育的发展潮流并且紧随现代教育理念的步伐以改进自己的教学方法，转变自己的教学观念，严格做到以学生为教学的出发点，将提升学生的综合能力作为自己教学的首要任务。基于此，笔者针对如何在小学语文阅读教学中提升学生的阅读能力，提出了自己的几点建议。

一、强化学生的阅读积累，增加阅读量

拓展阅读的广度是提升阅读能力的第一步。顾名思义，学生应当首先加强对各种课外优秀典籍、杂志期刊的积累，多多閱读各种好书并从中体会“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的妙处。学生只有博览群书，才不会鼠目寸光，只有多读好书，才不会一叶障目。所以，教师应当告诫学生多读书，多读好书，以此不断增加知识积累，扩充自己的阅读面。

例如，在讲述《秦兵马俑》这节知识时，教师可首先让学生在课外时间阅读有关春秋战国的历史以及秦国统一的史事，以此加深对课文所讲述背景的理解。在此基础上，教师也可向学生布置作业，看哪位学生了解的有关兵马俑的知识最多？看哪位学生对秦始皇嬴政这位历史著名人物的各种典故知道的最多？诸如此类的内容教师都可以向学生安排并要求他们在下一节课上回答。这样做的好处在于不但加深了学生对本篇语文内容的理解，而且也有利于他们拓展有关的历史知识。由此可以看出，教师应当强化学生的阅读积累并增加其阅读量，从而为课堂教学奠定良好的开端。

二、灵活运用多种阅读方式，便于学生理解

以往的小学语文教学方式较为单调，通常以教师为中心，缺少新颖性，尤其是在提高学生阅读能力上未能实现预想的教学目标。所以，小学语文教师不应当再局限于传统教学模式，而应当鼓励学生灵活运用多种阅读方式来改善阅读质量，例如，默读、大声朗读、细读、粗读等。与此同时，教师也应当根据不同内容的重要性告知学生们：课文的什么内容需要精读？什么样的内容需要略读？以便于他们减少阅读时间的浪费，提升阅读的质量。

例如，教师在讲授《把铁路修到拉萨去》这部分内容时，可先让学生大声朗读课文一遍，对不认识的生字，根据标注的拼音多大声念几遍。当学生都通读一遍之后，教师可提问文中哪些句子运用了比喻句？比喻的内容是什么？这就需要学生大概地浏览一遍文章，然后针对具体的比喻句再进行细读。例如，学生在找到“一条长长的‘铁龙，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，穿越‘世界屋脊青藏高原，到达雪域圣城——拉萨”这节描写时，就需要精细地阅读并从中挑选出比喻句以及比喻的内容。最后教师可根据不同的回答进行逐一点评。由此可以看出，教师应当告知学生们在阅读语文内容时要灵活运用多种阅读方式，这样有利于学生很快地领悟与理解课本知识。

三、引导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读的深度

阅读习惯需要长期的坚持才能养成。良好的阅读习惯有利于提升学生阅读的深度，即从知道“是什么”到了解到“为什么”。教师应当正确引导学生养成良好的阅读习惯，使其达到胸中有笔墨的境界。这不仅有利于加强学生对阅读内容的深刻体会，而且也有助于改善学生不爱阅读的陋习。

例如，在讲述《将相和》这节课文内容时，教师可向学生布置阅读作业，要求他们在阅读课文时，凡是遇到精美绝伦的语句表达或者有关突出文章中心思想的句子可以先用红线画出来，也可以在笔记上写出这些语句，以此逐渐地加大加深阅读积累。在此基础上，教师可向学生提问蔺相如在完璧归赵中起到了什么作用？廉颇为何看不起蔺相如？蔺相如身上具有哪些优秀品质值得学习？同时要求学生背诵这些重要的语句并能达到默写的程度。这样做的好处在于不但有利于学生逐渐养成良好的阅读习惯，而且也有助于加深他们对各种语文知识点的掌握。