浅谈在初中生物教学中向学生提问的有效方法

柏力

摘 要：在初中的教育中，给学生提出问题是引导学生进行思考的有效方法。因此，在生物的教学中，教师可以根据学科的特点和教学的内容来给学生设置一些问题，对学生进行提问。这种方法在生物教学中有很大的优势，并且对教师的教学能力也有所考察。因为教师要筛选合适的问题向学生发问，这样才能引导学生更好的进行思考，使教学质量达到最好的标准。对此，笔者首先分析了这种设置疑问的方法对生物教学的优势所在，同时总结了如何给学生提出问题的方法。

关键词：初中生物；教学分析；提问；优势；方法

一、初中生物教学模式的弊端

1.教师没有充分接受新课程改革的教学理念。新课程体制改革，要求生物教师在课堂上增设更多的实验操作环节，鼓励学生大胆动手实践，提高学生的操作能力。然而，受到旧式教学理念的影响，许多初中生物教师还没有做到领会新课程体系的改革精神，没有掌握以实验操作为核心的教学方法，仍旧沿用着单方讲授的方法来教学。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。

2.师生之间欠缺有效沟通。受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在课堂提问和回答问题上。除此之外，师生之间没有更深层次的沟通。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。

二、设疑在教学过程中的优势

1.符合初中生物的学科特点。众所周知，初中生物知识点繁多。相对于历史等人文类学科，初中生物并不大受学生欢迎。然而初中生物所学内容与人们的生活息息相关。设疑教学法可以通过适当的提问等方式，让学生把注意力从书本上转到现实生活中，通过对现实生活中案例的分析，从而学习到相关知识。

2.符合初中生物的教学对象特点。初中生物的教学对象大致是涉世未深的青少年，他们仍有着强烈的好奇心，喜欢新奇的事物，讨厌被强迫学习。因此，枯燥的填鸭式教学并不适合用在初中生物课堂上。设疑通过抓住学生的好奇心，有效的引导学生的注意力，从而让枯燥的生物课堂变得更加有趣，让学生在不断地探索中更加深刻的理解所学知识。

3.符合教学规律及新课程要求。新课程思想要求，不仅仅传授给学生知识，而更应该注重学生把所学知识同现实生活联系的能力，而設疑教学法无疑能满足这个要求。同样客观教学规律也告诉我们，只有调动了学生的主观能动性，才能真正的提高课堂效率。设疑教学法，通过抓住学生的好奇心，使学生对所学内容产生疑惑有探究的心态，是非常符合客观教学规律的。

三、设疑在教学过程中的应用

1.提出适当的问题。设疑教学法并不仅仅是提问，但提问是教学法的一个重要方式。恰当的提问可以有效地发挥设疑教学法的优点。恰当的提问应注意以下几点；一是问题要能引起学生的注意力，问题应该是同现实生活紧密相连的。在讲基因时可以提出以下问题：/大家生活中经常能见到双胞胎，他们长得非常像，但又有一些不同，那么他们长得非常像说明了什么？长得有所不同又说明了什么？有学生在生活中经常能见到双胞胎，通过对这个日常所熟悉的事物提问，完全抓住了学生的好奇心。二是应该注意提问的节奏，一般在课堂开头可提出一两个能贯穿整个课堂的问题，此时问题不可过多，否则学生好奇心会被不断的分散，乃至减弱。在教学过程中，可针对具体的教学内容提出较多的问题，以引起学生的好奇心，活跃课堂气氛。在课堂结尾，最好留一个探索性的问题给学生，这个问题一则可以促使学生对所学内容进行思考！应用，二则可以同下节生物课所讲内容联系。

2.恰当选择提问对象。提问对象的选择也是设疑教学法的关键点。在日常教学过程中，许多教师意识到了设疑教学法的重要性，提出了许多恰当的问题。然而许多教师的提问对象是/尖子生0，一般优等生对所学内容都经过了预习，所以这些问题并不能引起他们的注意。而长久不被提问，其他学生会感觉到被忽视，产生自暴自弃的心理。这些就是提问对象选择错误产生的问题。毫无疑问，提问对象的选择绝不是随意的，而应该经过合理的考虑。对调动学生学习兴趣的问题，提问对象应该是全体学生。对课堂中用来检查学生是否掌握了所学内容的提问，提问对象应根据问题难度有范围的随机选择。这样做的好处，首先是提问对象有一定得能力回答所提问题，而不至于冷场。其次，随机性选择使得学生需要时刻注意自己是否会被提问，从而保持注意力的集中，无形中提高了学习效率。当然，这些方法也并不是一成不变的，比如经常对一些课堂走神的学生提问，有助于他们注意力保持集中。

3.鼓励学生对所学内容质疑提问。设疑教学法的教学目的不仅仅是把知识通过设疑的方式教给学生，更应该让学生学会对所学的内容质疑。如果学生能够对所学知识提问，会产生一系列积极的影响。首先，课堂互动性提高，课堂气氛也会随之更热烈。其次，学生提出问题会从侧面反映出学生对所学知识的疑惑点和掌握情况，教师好对症下药，更好的进行接下来的教学。最重要的是学生自己提出的问题，更能够引起学生的好奇心，使得设疑教学法的效果更加显著。设疑教学法内涵丰富，比如，可以创设情境设疑，通过实践设疑等。本文限于篇幅所限不再一一赘述。

四、结语

设疑是通过提出问题，创设情境等手段，引起学生注意力，激发学生主观能动性的教学方法，在初中生物教学中有着得天独厚的优势。然而合理的使用这一教学方法并不简单，需要掌握一系列技巧，其中一些技巧和方法在上文中提及，更多有效的教学方法还需要教学过程中不断的摸索。但初中生物设疑的总原则就是，通过一定得设疑方法，引导学生注意力，以提高初中生物的课堂质量，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1] 陈超.初中生物课堂教学的有效策略研究[J].生物技术世界，2013年3期.

[2] 卫喜俊.浅谈初中生物多媒体教学的必要性[J].青少年日记：教育教学研究，2014年5期.

[3] 王红梅.信息技术环境下的初中生物教学探究[J].网友世界·云教育，2012年20期.