小班幼儿的玩沙游戏及其指导策略

师蕲

摘 要：幼儿园玩沙活动是深受孩子们喜爱的一项自主游戏。为了在玩沙游戏中发展幼儿的动作协调能力、培养幼儿的想象力和创造力、满足幼儿渴望成功的心理需要，教师应创设玩沙游戏的精神环境，采取多种活动形式开展游戏，适时适量提供玩沙游戏的辅助材料，并在游戏中及时鼓励和协助幼儿，从而充分实现玩沙游戏的教育功能。

关键词：玩沙游戏；儿童发展；指导策略

《纲要》中明确指出“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，通过游戏让幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。

一、小班幼儿玩沙游戏的特点

沙子是一种常见的自然物，它细小、松散、可塑性强，因而也没有固定的玩法。幼儿的玩沙内容往往与幼儿已有知识经验有着密切联系，必要的生活经验是幼儿选择游戏和创造的基础。小班幼儿玩沙的特点表现在以下几个方面。

1.以自我为中心开展玩沙活动。小班幼儿大多数喜欢独自用木棍搅动沙子、用小铲子铲沙等，他们的兴趣全部在自己的活动上，不在意其他幼儿的活动，或是与同伴做同样的动作。他们没有游戏目的，喜欢玩沙但不会玩沙。

2.借助简单的器具玩沙。在小班，能力较弱的幼儿运用抓、垒、挖、压、拍等技能徒手玩沙。能力较强的孩子在徒手玩沙不能滿足自己需要时，根据教师提供的小桶或体育器具等工具，感受使用工具玩沙的乐趣。

3.玩沙活动具有一定创造性。玩沙活动中，幼儿往往热衷于“制作”他们想象出来的或自己喜欢的东西。小班幼儿虽然具备了初步的感知和知识经验，但周围许多事物对他们来说仍是陌生的、新奇的，这大大激发了幼儿的好奇心，正是在这种好奇心使他们特别喜欢玩以前没玩过的游戏，尝试做以前没有做过的事情。

二、小班幼儿玩沙游戏中存在的问题

1.无水源设置。玩沙玩水可以结合起来。玩沙区可以靠近玩水区。以便幼儿把两个区域的活动结合起来。对幼儿来说，沙和水常常是分不开的，都是充满魅力的自然材料。因此，幼儿园在规划沙池时应考虑沙池附近的水源问题。

2.辅助材料投放的单一性和不及时性。只需要增加一些辅助材料，就可以使玩沙的游戏更加丰富。在玩沙活动中辅助材料的投放非常重要，教师一般只投放主要的工具材料，忽视了辅助材料投放的多样性和及时性。

3.教师观察指导方式不灵活。教师在指导过程中，常常在寻找教育机会的同时，不断中断幼儿的自主活动，想方设法将幼儿的自主活动引导自己设计好的活动中来。时间一长，幼儿离开教师就不知道如何游戏。在游戏中，教师引导幼儿观察不足，不能有目的，有计划丰富幼儿感性知识。

4.教师对玩沙活动的认识与态度。幼儿园多数教师对玩沙活动的重要性给予充分肯定，而有的教师则认为玩沙活动虽然能促进幼儿发展，但它并不是必不可少的，还有的教师认为玩沙活动对幼儿来说没有什么发展价值。同时认为开展玩沙活动会大大增加教师的工作量，心理上产生一种抵触情绪。

5.小班幼儿之间的交往能力较弱。小班是幼儿同伴关系形成的初期，同伴之间的交往刚刚开始，交往范围比较小，交往对象比较平均，同伴地位分化很小。

三、小班幼儿玩沙游戏的指导策略

针对目前小班玩沙游戏中存在的问题，我们应该采取恰当有效的措施来指导幼儿进行游戏活动，从而充分实现玩沙游戏的教育功能。

1.创设玩沙游戏的精神环境。促使幼儿开展玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。激发幼儿玩沙兴趣，让孩子们身心放松，充分表现自己。

2.适时适量提供玩沙游戏的辅助材料。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿“玩”出更高水平，而不是干扰幼儿的活动。

3.及时鼓励和协助幼儿。教师根据对幼儿观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的结果是推动幼儿玩沙的进程。教师在观察中会发现，一些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的，通过体验幼儿的情感，尊重幼儿的决定，作为幼儿游戏活动的伙伴，以平等的身份参与游戏过程，遵守游戏规则，更好为幼儿玩沙需要服务。

4.集体指导与小组指导相结合。在户外固定的沙池中开展玩沙活动，易受季节、天气等因素的限制，因此幼儿园可以将室外玩沙与室内玩沙结合起来，在室内设置固定的玩沙活动室或者可移动的玩沙桌，将季节、天气因素对玩沙活动的影响降到最低程度。

5.在玩沙游戏后进行适时教育。玩沙活动结束后，教师应适时组织幼儿进行交流或评价。

玩沙游戏是幼儿童年的欢乐、自由和权利的象征。在小班幼儿开展玩沙活动，真正实现玩沙对幼儿发展的价值，对教师提出了很高的专业要求，需要教师将学习与活动后的反思结合起来，需要教师之间的交流与分享，真正做到“以幼儿为主体”。

参考文献：

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