论初中语文教学提问设计的创新

宋艳娜

【摘要】提問作为初中语文教学的一个关键环节，对于引导学生思考，培养学生语文理解能力和表达能力至关重要。高质量的语文课堂教学离不开教师对于语文知识的提问，因此，这就需要教师根据教学内容以及学生的学习情况对语文教学提问进行巧妙设计，确保语文教学提问设计具有创新性。本文结合具体的教学实例对初中语文教学提问设计的创新进行探讨。

【关键词】初中语文教学 提问设计 创新

语文作为一门语言类学科，其主要目的是培养学生对语文文字的理解以及对语言的表达能力，通过对于文学内容的学习，引导学生体会生活中的冷与暖，培养学生对于真、善、美的追求。学生语文课堂的学习离不开教师的有效引导，语文教学的有效提问可以积极地引导学生对于语文知识的思考，激发学生学习语文的兴趣，加强学生对于知识的理解。传统的语文课堂提问比较固定，没能够有效地引导学生进行思考。教师要根据自己的教学内容以及学生的学习情况，设计出有效的课堂提问，并确保课堂提问具有一定的创新性。

一、设计的提问要具有一定的启发性

语文学科的学习需要学生对于生活有一定的感悟能力，作为初中生，对于语言知识的理解都具有独立思考的能力。他们通常对于语言文字都有自己独到的见解。教师在课堂上的提问都需要结合教学的内容，联系生活实际进行提问。这样能够使学生对于所问的问题更加感兴趣。教师提出的问题应该围绕课本内容的主题知识进行提问，避免学生学完课文后，对于文章的主旨把握出现偏差。教师提出的问题要能够引导学生向着文章主旨的方向思考，因为主旨是文章的主线，文章的内容都是围绕主旨构建起来的。一篇语文课文就好像一条鱼，文章主旨就是鱼的主干骨，其他的内容就好像鱼肉，这样的文章才算结构清晰、内容饱满。语文学习讲究层次分明、脉络清晰。教师在讲解课文的时候要把文章的主框架讲解清楚，其次可以引导学生学习具体内容。教师应该巧妙地设计一些问题去引导学生理解文章的重难点，让学生开动脑筋去思考语文知识，加深对于知识的理解和感悟。

例如，在讲到《藤野先生》这篇课文时，教师可以引导学生思考，①作者为什么先写了东京的生活，然后写了自己在仙台？这样写是否多余？②文章中一共写了藤野先生的哪几件事？分别表现了藤野先生的什么样的品质？③作者为什么会辗转在东京和仙台之间？④作者在离开仙台做了哪些事情？表达了作者什么样的思想感情？这些问题的提问深入文章主旨，让学生学习获取语文信息的能力，对于语文知识能够做好归纳和总结，在具体的事件中让学生受到启发，感悟文章中作者所要表达的思想感情。

二、设计的问题难度要循序渐进

教师在教学过程中，要把握提出问题的难度，提出的问题难度要循序渐进，由简到繁，由浅到深，由表及里。教师提出的问题太难，不利于学生的思考，容易挫伤学生思考的积极性。正处于成长中的学生对于太难的问题通常会表现出逆反心理。问题难度太大，再加上课堂时间有限，学生思考的时间较短，学生回答问题时会表现出紧张，学生对问题的回答并不理想。以此，教师在提问时应该根据学生的学习情况，考虑到不同学生对于知识的接受能力的差异，设计出巧妙的提问方式。教育应该因材施教，不同的学生由于其自身智力以及后天成长环境的不同，对于知识的理解以及认识能力也差异较大，教师要注重学生的个性发展，设计问题要具有层次性。对于语文后进生，教师应该要求他们加强对书本知识的掌握，不要求拓展。对于语文能力好的学生不仅要求他们掌握基本的课本内容，可以对他们的思维进行拓展。

例如，在讲到《济南的冬天》这篇课文时，可以对后进生进行有针对性地提问，文中哪些地方运用了修辞手法？作者抓住了哪些景物特征进行描写？文中哪些地方使用了情景交融的优美语言，这些问题都相对简单些，有利于后进生提高语文的理解水平。对于语文能力较好的学生，教师可以进行探究性地提问，作者是怎样使用情景交融的手法进行描写的？作者通过对济南冬天的景物特征的描写，表达了作者怎样的思想感情？这些问题难度稍大一些，可以有效地拔高学生的语文水平。这样可以较全面地提高学生的语文水平，真正地做到因材施教。

三、设计的问题要注重培养学生发散性思维

所谓设计问题的创新性就是体现培养学生的发散性思维，使学生解决语文问题思维活跃，不呆板。语文课程的学习本来就是很轻松的事情，教师可以通过提问问题，能够激发学生的好奇心，调动学生思考的欲望，让学生深入到问题的探究中去，加强对知识的理解。现在的语文学习，主要培养学生对于人文情怀以及自然景观的一种感悟。只要学生对于某个问题有感而发，对于学生语文的学习就是一种提高。教师的作用就是通过提出问题，然后对于学生们的解释给出规范性地引导。有很多语文问题的答案只是一个合适的参考答案，对于正确答案并不固定。教师可以提出问题，培养学生的发散性思维，就学生理解的回答情况及时地做出规范性地点评，就达到了语文学习的教学目标。

例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，为了激发学生的学习热情，培养学生的发散性思维，教师可以设置一个情境创设的问题，假如你是愚公，面前有一座大山阻隔，你会怎么办？这个问题引起了学生激烈的争辩，有的说开路好，有的说移山，有的甚至说搬家，然后教师让学生各自说出自己观点的理由，有效地提高了学生的参与感，活跃了课堂的氛围。还可以这样提问，你认为智叟和愚公的辩论哪个更好，为什么？教师要及时地对学生的观点进行点评。这样的提问可以有效地引导学生发散思维，丰富了学生们的想象力，提高了学生的语文理解能力和表达能力。

四、结束语

综上所述，初中语文教学提问设计要讲究创新性，其主要体现在以下几方面：教师根据语文教学内容设计的问题要具有启发性，能够引导学生的思考方向；教师对于不同层次的学生提问要循序渐进，做到因材施教；最后，根据语文学科的特点，教师在提问时要注重培养学生发散性思维，对于学生的理解要及时地做出规范性地引导。以上是笔者结合教学经验，对初中语文教学提问设计创新的一些探讨，对其他语文教师教学提问设计具有一定的参考价值。

参考文献：

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[2]苗志清.论初中语文教学提问设计的创新[J].考试周刊，2017，（99）.

[3]陈洁.浅论初中语文教学问题设计创新[J].新课程（中），2016，（09）.