基于工作过程的“机械加工专业”模块教学改革思考

唐文钏

【摘要】模块教学模式的构建，能有效地打破中等职业教育现行的教学模式，有效地培养学生的职业能力，促进职业教育由数量型增长向质量型增长转变，为职业教育办出特色的一重要举措，值得广大职业教育的教育工作者为之努力探索。

【关键词】工作过程 模块教学 教学改革

基于工作过程的模块教学模式完全打破了传统学科体系的框架，构建行动导向的工作过程系统化体系框架，学生是学习过程的中心，学生通过“做”的过程，掌握“学习”的知识，教师是学习过程的组织者与协调人。基于工作过程的模块教学培养模式能够让学生快速融入工作岗位角色，快速开展工作，快速开展工作意味着能够独立的，负责任并且有创造性的开展工作。基于工作过程（行动导向）的“双元制”教学模式就是德国职业教育成功的秘密武器，我们应该加强学习、理解、创新，走出一条适合于我国职业教育的新模式。

一、我国当前职业教育存在的问题

中等职业教育的“机械加工（机械制造技术、数控技术、模具设计与制造、汽车制造等）专业定位是：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。我国中等职业学校机械加工类专业的现状大致有两种类型，一类是最近几年由原普通中等专业学校4年制改为3年制的，这些学校有较长的办学历史，师资力量、实践条件都比较强，教学质量较好，但这些学校长期以来习惯于学科性中专教育，教学内容理论性偏强，技能培训l方面不足；另一类是一些技工学校、职业高中或职教中心办的3年制机械加工类专业，这些学校总体上看在职业教育方面有自己的特色，比较强调技能训练，特别是技工学校，与企业结合比较紧密，有相当多的教师直接来自企业或从企业聘请，这些教师从事一线工作的时间长，经验较丰富，比较适合职业教育，但因缺乏對职业教育的深厚文化积淀，显得教育形式很单一粗糙、教学方法比较落后。总得说来我国中等职业教育教学模式现阶段基本上还是沿用传统学科型教学模式，只是在局部进行了一些改革。主要问题表现如下：

（1）课程与学生认知规律脱节。人的认知规律是：从简单到复杂，从生疏到熟练，从单一到全面。而传统的学科体系教学往往是从复杂、深奥的原理、理论讲起，然后用理论来指导实践。

（2）课程与工作的实际需要脱节。职业教育强调培养学生从事实际工作的能力，可是培养学生教学计划中的课程没有按照工作要求进行设计，仍然从传统学科型课程出发，以学科型知识为主体，即课程体系没有脱离传统学科教育的框架。

（3）对学科性知识学习存在困难的学生无法适应，教学效果差，缺乏真实工作氛围熏陶，学生职业素养难以养成。

（4）教师习惯于按所选教材组织内容授课，不善于研究授课内容在专业培养目标中的作用，更少研究所教内容如何与学生以后工作相结合，缺乏不断参加生产实践、学习生产现场新技术、新工艺、新知识的主动性，课程开发能力低下。

（5）课程按学科系统设置，缺乏弹性，不能满足学生个性发展和不同工作岗位的需求。缺乏融合性，学生无法适应综合性职业要求。

二、基于工作过程的模块教学模式的定义

基于工作过程的模块教学模式是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。模块化教学需要根据培养目标，先定内容，再定模块，教学目的性强。这种教学模式，通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通，可以使得同一课程满足不同层次的生源和不同专业方向的要求。

三、基于工作过程的模块教学模式的理论依据

西方职业教育理论：杜威主张的“职业活动中心论”和“做中学”的理念，是西方职业教育教学观的核心，他认为职业教育课程内容应宽泛，为个体适应灵活多变的职业生涯做准备；他主张职业教育课程要以职业主题为轴心，进而按知识逻辑不断展开，用职业来吸纳和整合课程。

中国职业教育思想：具有代表性的中国职业教育家黄炎培先生在职业教育的教学上，提出了三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。

四、构建基于工作过程的模块教学模式的尝试

（一）教学计划设计

根据职业教育的特点，结合基于工作过程的模块教学思想，机械加工的教学计划设计如下：

（二）模块设置与实施中的注意事项

（1）第一学期：强调基本的动手能力、使用手动工具能力训练；加强对结构形状、识图训练加强对材料（泥、木头、金属）性能认识训练。第二学期：强调对简单机械设备的操作能力训练，加强对机械设备加工零件的工艺认识。第三学期：强调对数控设备的操作能力训练，加强对加工设备功能控制的认识。第四学期：强调对加工设备控制的操控能力训练，加强对自动加工设备控制的操控能力训练。

（2）课程内容应按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。职业能力目标是否实现，是课程教学评价的主要标准。

（3）为使课程教学有效地开展，应创设与真实职业活动情景相同的教学情景，实现“教学做合一”

（4）模块课程的教学程序是先给学生呈现工作任务，教师讲解完成该工作任务所需的知识，示范操作技能和工作规范，然后指导学生完成相近的工作任务，再让学生独立完成一个或若干个类似工作任务，由易到难，由单项到综合，周而复始。

（5）模块化课程体系开发中不能忽视学生关键能力的培养。对信息检索与分析能力、沟通能力、团队协作能力、计划和组织协调能力等关键能力的培养均要有足够的训l练安排。

（6）处理好必须知识与拓展知识的关系。在模块课程内容选择安排上，我们一方面要针对学生未来某一职业岗位或岗位群，选择特定的知识和技能，不过分强调内容的完整性、系统性，着力选择学生在未来职业世界所需要的知识结构和能力结构，使学生得到职业世界的认可；另一方面，又要为学生长期工作和发展服务，为今后的教育和持续学习创造接口和条件，增加拓展性的教学内容，使这些内容具有迁移作用。

五、尚待进一步探索的问题

（1）模块式教学模式的结构、形式和特征等尚待深入探讨，对其标准“表述”还有待在实践中进行概括。

（2）各专业的模块式教学模式运行实验开始时间不长，虽然模块式教学模式的整体框架已基本建立，但还有待实践检验。

（3）职业能力的指标体系及其测评方案有待进一步研究。

（4）各模块课程的教学内容有待进一步的整合、完善。

参考文献：

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育，2006，（3）.