『多元互动式』社区教育模式的探索及实践

浙江省慈溪市桥头镇成校 （315317） 孙春风

随着社区建设的发展，人们对社区教育的需求日益迫切，推进学习型社区建设成为了社区建设的重要课题。如何科学有效地推进社区教育，浙江省慈溪市桥头成校通过实践，提出了“多元互动式”社区教育模式。

1.社区教育多元性现状

社会改革使原来意义上的单位人成为社区人，大量流动人口成为社区居民。社会经济的多元化，使得社区教育建构也呈现多元化状态。对于社区教育而言，辖区成员都是受教育的范畴对象。

（1）教育对象的多元化 社区教育涵盖社区所有居民，具有“全员性”，从年龄来看，从初生婴儿到花甲老人；从文化层次上看，居民文化层次各有不同。把社区教育延伸、拓展到社会基层，社区教育对象呈现多层次、多年龄的多元化特点。

（2）教育需求的多元化 社区教育属于终身教育的范畴，基于教育对象的多元化特征，其教育需求也呈现了多元化状态。主要表现为教育需求范围的多样化、教育需求内容的具体化和教育需求的操作实用性。

（3）空间结构的多元化 社区教育除了通过市民学校的授课式教育外，更多的在社区所在的群众活动场所进行，具有空间广泛、场景活络、场地多变等多元性空间结构的特点。

（4）时间领域的多元化 随着信息技术、网络技术的飞速发展，社区教育在时间上更具有广泛性应用，通过互联网+教育，手机端学习方式的推广，使网络化社区教育快速发展，在学习时间上呈现随时性。通过网络课堂可多次观看，使学习具有无时间的限制。

2.“多元互动式”社区教育模式的概念及实施

根据社区教育对象年龄、性别、文化层次，社区教育空间、时间的多元特点，需要不同类别的需求教育。基于多元特点的教育需求及教育对象，建构多层次多方面互动式的社区教育模式，推进社区教育建设。

社区教育的多元化特点对实施社区教育提出了互动性的要求，只有统筹、协调各部门、调动各项资源支持和参与社区教育，才能创造有利于开展社区教育的人文环境和氛围，积蓄相对稳定又灵活的教育力量。因此，必须建立社区资源共享的教育互动机制。

（1）利用教育对象多元化特点，建立多层次互助互动模式 社区教育的对象是多元化的，不同层面需要不同性质的单位或不同特长的个人作为师资。以桥头镇为例，通过广泛开展“种文化”活动，使“乡土文化能人”变成“守望文化的传承者”。在桥头，如今农民画家、专业文学创作等各类乡土文化能人逾200人，他们不仅是传统文化接班人，更是传承者。桥头镇以文化能人为主导，开设了“宁波现代民间绘画创作培训基地”“青少年文学创作培训班”等，培育了过百名小能人。如烟墩村已有40名群众成为自编、自导、自演的群艺演唱队，巡演近百场，吸引外地观众10万余人。通过互动培训模式，不仅节省了社区教育的资金，又充分利用了社会自身的资源，丰富了群众生活，活跃了群众文化，提升了农村文化活力。

（2）利用需求多元化特点，建立互为师生互助模式 在桥头，通过“家庭学习点”的建设，建立了社区人才库和资源库，建立了多方面的互为老师、互为学生的教育模式，起到了较好的效果。例如：在毛三斢村朱纪培家庭学习点，建立了老姐妹学习小组。其主要特点是在某一方面其中某一人是老师，在另一方面另一人是老师，彼此之间互相是师生关系，比如太极拳与健身舞分别以两位老人为主。这个老姐妹团多次参加国际、国内武术大赛，获得金、银奖牌16块。这样的家庭学习点，桥头还有30个。此外，还有8个村民学校、1个社区教育中心。通过镇、村、学习点三级社教网络，不仅达到了资源共享，而且融合了社区人员之间的关系。

（3）利用空间结构多元化特点，建立多层次互动模式 仅靠辖区内的资源是有局限的，也不利于社区教育的进一步发展。因此，必须建立多层次、多方位的互动模式。桥头镇以“农民少儿读书活动”为主导，通过对学习对象分层次，同时采用互动模式，将两者融合一起，共同组织读书活动。比如农民少儿、民工少儿等分别举行读书活动，互相学习。此外，分层次读书活动针对人群还包括失业人员、农村妇女等不同层次，开展有针对性的主题读书活动，使他们受到启发。目前，少儿读书活动已经发展成为桥头镇建设全方位素质教育和和谐社区的有力支柱，并作为全国知名的农民读书活动的延伸和拓展，成了桥头镇首屈一指的品牌活动。

（4）利用时间延伸多元化特点，建立非线性多样式模式 社区教育活动是灵活多变的，参与教育活动的双方也在不断地调整。就师资而言，随着工作变动等因素的不断调整和变化，既有输出，也有充实。因此，即使同一教育内容，不同时段的师资也不是固定的。就教育对象而言，因受生活工作等多重因素的制约，学习的时间安排是相对零散的，甚至是不固定的。为此，桥头成校建立互动式师资档案，优化社区教育质量。一是教育培训等活动的安排上，考虑到学员时间上的交叉和重叠，以“培训菜单”的方式供大家选择。二是组建社区教育网络，以非线性的、多样式的互动模式进行，有效利用好学习时间，以求最大限度地达到资源共享。例如镇社区教育中心设立了菜单式培训，从书本知识到种植技术，从图纸设计到模具操作，学员可以挑自己感兴趣的学习。三是成校与多家大中型企业互动教学，联合办起免费职业技能培训班，并向企业输送持有职业技术资格证书的技工。四是利用暑假期间，镇社区教育中心对中小学生免费开放，并组织群众建现实版“开心农场”，教孩子们种菜养花学陶艺；过了农忙季节，中心请来农技人员，教农民科学种植；开展体验式消防安全培训等。近10年来，有逾3万人次接受了快乐教育。

3.“多元互动式”社区教育模式的成效

在“多元互动式”社区教育模式推动下，桥头镇以传承文化遗产、创新文化活动、激活文化队伍，大力推进文化强镇建设。

（1）加快文化遗产的挖掘和传承 上林湖越窑遗址、桥头九十九间通天楼等被列入了文保单位，双河堰也升级为第六批省级文保单位。民间杂技转斗笠申报慈溪市第四批非遗项目成功。民间文学《上林湖传说》列入非物质文化遗产名录，桥头镇中心小学为传承基地。同时，利用好“一片青瓷”，力促文化产业有新作为。积极推进桥头南部青瓷文化体验区、中部青瓷文化一条街、北部万亩畈农业文化的调研、谋划工作，引导热心人创办民间博物馆。

（2）推动文艺创作，鼓励文艺创新 近年来，桥头镇文艺创作相对繁荣，创作了一大批具有乡土气息的原创作品，还举办了多场原创作品专题文艺演出。在一年一度的“月季花”评选中，民间画作者的《十里红妆》获政府精品奖，文学作者的作品获文联金、银、铜奖。余孟友摄影、在省文化员才艺大赛中也有学员分获摄影银奖和文学作品铜奖，并获综合类个人铜奖。在第十三届全国摄影艺术邀请赛中有两幅作品获优秀奖；民间画作者还获得宁波市十大青年文化之星称号。

（3）创新活动内容，开展丰富多彩的主题性公共文化活动 围绕传统节日及重大系列节庆宣传，开展专题文艺活动。结合人文上林宣传，邀请市青瓷瓯乐艺术团进行青瓷瓯乐专场演出等。如7.1建党节、五水共治、文明镇村创建等开展文艺专题活动。