基于“加涅教学九步曲”的《大学生创新创业》课程教学设计

2018-05-31杜淑琳

安徽水利水电职业技术学院学报 2018年1期

杜淑琳

(安徽职业技术学院财经商贸学院，安徽合肥 230011)

2015年国务院发文提出“大众创业、万众创新”的思想，各高校积极响应国家政策，均开设《大学生创新创业》课程，以鼓励和引导大学生的创新创业。课程开设1年多来，发现许多学生对这门课程的学习流于应付，学习积极性不高。大学生是潜力最大的创新创业群体，如何培养大学生的创新精神和创业思想，开设1门课程是最行之有效的方法。面对大学生对这门课程的学习积极性不高，本人在教学实践中，尝试利用“加涅的教学九步曲”对该课程的教学进行设计，取得了较好的反响。

1 加涅教学九步曲

加涅是美国教育心理学家，他致力于研究人类的学习以及学与教的系统设计，其核心是“为学习设计教学”。他从学习的类型以及相应的基本先决条件和辅助先决条件来分析学习任务，根据学习的内部事件提出了“九大教学事件”，后人称之为“加涅教学九步曲”，如表1所列。

表1 加涅教学九步曲

2 《大学生创新创业》课程教学设计

2.1 引起注意

影响学生学习积极性有四个因素：注意力、相关性、自信心和满足感，注意力是首要元素。“注意”分为“有意注意”和“无意注意”，教师上课环节，学生对教学的注意属于“有意注意”，其最大特点是接受效果好，但容易疲劳，易产生抵触、厌烦和拒绝心理。如何让学生注意力适度集中在老师的教学上，以下3个方面至关重要。

(1)教学课件要生动。现在老师上课都采用多媒体教学，课件是授课基本工具。针对18-22岁的大学生的教学课件不能花哨、单调，既要知识全面、主题严谨，也要形式活泼。每1页PPT课件尽量采用视频、影像、图形、色彩、动画、声音来展现，绝对不可全是文字或文字过多。文字最多不要超过6行、60个字，如果字数较多，可以用不同颜色和字体来分别呈现。学生的注意力很难持续保持1节课时间，要想保持适度的注意力就需要让学生看到的东西是丰富的、变化的，听的不光是老师的声音，还有影像、音乐等。尽可能把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等所有感官刺激利用起来，感觉器官刺激得越多，注意度越好。图1、图2是《大学生创新创业》课程项目一任务一“认知创新”中的“创新的含义”的PPT对比。

图1 不好的PPT

图2 能提高学习积极性的PPT

同样是讲解“创新”的概念，图1显示的PPT只有文字，颜色单一，而图2的PPT除了有文字外，还有图像、动画，文字也用不同颜色和字体表达。显然，图2比图1生动有趣，更利于学生对概念的理解。

(2) 教学形式要多样。上课除了常规的“教师讲授”外，可以采用问题导入、视频导入、案例导入、实例导入等方式开始上课，以引发学生的好奇心和注意力。可以采用讨论、游戏、角色扮演、头脑风暴、案例分析等教学方法，以转换注意力，降低学习的疲劳感。还是以上面教学为例，在引入“创新”概念前，先给学生放一段小视频(一般不超过5min)，提出问题“什么是创新？”，请几个学生回答，最后老师再总结归纳。整个教学过程采用了视频教学、课堂讨论、讲授，教学方式多样有趣。

(3)教学环节要变化。心理学家曾研究，学生上课注意力持续时间一般在15-20min，因此，教师在设计教学环节时要遵循这个原则，每1个环节不要超过15min。比如“认知创新”这堂课，可以分解为4个教学环节。

第1个教学环节。视频导入+讨论，10min；“沙漏红绿灯”视频3min，问题“什么是创新？”，4min讨论，请3个学生站起来回答，回答时间3min。第2个教学环节。老师用专业语言总结创新的概念与实质，10min。第3个教学环节.用案例“朱博文和他的科技创新”分析创新的特征，10min。第4个教学环节：头脑风暴“我们大学生创新情况”，10min。

这样组织起来的1堂课，学生上课不易疲劳，注意力也比较集中，学习积极性也会增强。

2.2 告知学习目标

现在很多大学生不努力学习的很重要原因是“不知道为什么要学？”，认为“老师教的这些东西对我一点用也没有”。加涅认为，学生的学习要配合其个人需求，也就是教师教的东西应与学生的个人需求相吻合。解决这个问题需要做2件事，一是了解学生的需求，二是告知学生你教的东西能满足他的需求。

作为教育者要张开眼睛多角度观察了解学生，千万不可用老眼光看待问题。教师要了解这一代学生，他们喜欢什么？他们在做什么？他们想要什么？教师还要站在高处了解社会的需要，社会需要什么样的人才？在《大学生创新创业》课程第1节课上，要与学生全面解析国家宏观政策，要让学生明白创新创业是社会的大趋势，是中国经济的新常态；要深度分析目前大学生的就业现状，让学生正确了解自己的现状和明确自己在校的所为。

大学专业教师必须对自己的专业要有足够的研究，在宽度和深度上不断拓展，对教学目标范围内的东西必须要懂，对专业前沿领域和相关专业也必须有所了解。总之，教师在专业领域必须是“完美”的，唯有如此，才可以让学生心服口服，从心底尊重敬仰老师。

学习目标包括知识目标、能力目标和行为目标，课程的学习目标和课程各章节的学习目标都要从这3个方面阐述。告知学生你要教给他什么？他的学习需要达到什么样的标准？他为什么要达到这个标准？。学习目标首要解决“为什么学”(Why)的问题。

2.3 刺激记忆

课程与课程之间，章节与章节之间有一定的连贯性，前面的课程是后边课程的基础，前面的章节是后边章节的铺垫，在开始新课前需要刺激学生对相关内容的回顾。许多学生学习积极性不高就是因为“听不懂”，而“听不懂”的重要原因是对相关知识的断层缺失。所以，在新课展开前，一定要有“激发相关记忆”这个环节，利用已知的来说明未知的，不可直接进入新课讲课。刺激记忆最常见的方法是“提问”，通过“问”来刺激学生对相关学习内容的回顾。

2.4 呈现学习内容

呈现学习内容就是向学生传授新的知识内容，就是解决“学什么”(What)的问题。心理学家研究证明，教师的“教”和学生的“学”是两个不同的认知过程，要想达到预期教学效果，需要将大块学习内容细分为一个个小的教学模块，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。每一个小的教学信息应控制在学生能够掌握的能力范围内，最后所有小的教学信息相互联系、相互递进串成完整的教学内容。

2.5 提供学习指导

这个环节是解决“如何学”(How)的问题。学生“如何学”对应的就是老师“如何教”了。现在高校推出一些新的教学模式，如“教学做一体”、“现代师徒制”、“云平台”、“云课堂”等都是很好的尝试。但就具体1门课程或1节课的教学方法，本人认为可以灵活多样，正如前面环节所讲，采用多样化教学方法和变化的教学活动。《大学生创新创业课程》教学建议多采用互动性、参与性教学，如采用“案例教学”、“头脑风暴”、“小组讨论”和“角色扮演”等。

“案例教学”是非常成熟的教学方法，这里就不过多阐述。强调2点：一是案例可以是正面实例，也可以是反例；二是案例一定要鲜活、紧贴实际。比如项目5任务3“创业模式的开发”中，“ofo共享单车的商业模式”案例就很能引起学生兴趣。共享单车是城市出行的一种全新方式，也是城市的一道风景和潮流，没有哪个学生没有扫二维码骑过单车，让学生分析他们熟悉的案例，从日常行为提升到理论的高度，他们当然有兴趣。

“头脑风暴”是鼓励学生不受任何常规约束，自由畅想、即兴表达，教师对所有的表达不发表任何评论，其目的是激发学生的创造性思维、激发灵感。如在项目3任务3《创新思维的培养》课程中，老师就“塑料袋有哪些用途？”采用头脑风暴法进行课堂训练，在10min时间内学生说出近百种答案。

“小组讨论”也是行之有效的教学方法。一般1个小组4个同学，小组就某1个课题先讨论，然后派代表回答。为了提高学习效果，可借助一些工具，如“彩色纸张卡片”，事先给每个小组发几张卡片，要求将答案写在卡片上。如在讨论“大学生创业意义”问题时，我就采用了此种方法，给每个小组六张卡片，规定讨论时间为10min，结束后各小组将卡片交给老师，老师边讲边分类，将卡片放置在黑板不同区域，课题答案也就一目了然。

“角色扮演”是模拟公司运营，学生扮演公司不同部门职务，如公司总经理、营销部经理、财务部经理等进行的课堂实训教学。如在项目六任务二“创业团队的组建与管理”就采取了这种方法。角色扮演法学生能够身临其境，也大大提高学习兴趣。

2.6 引发学习训练

这个环节就是给学生布置相关课后作业，以引发学习目标要求的行为表现、确认学习的正确度和提高学习效果。可能有些老师认为这门课程不需要每次上课结束都布置作业，其实这很不符合学习规律，根据艾宾浩斯遗忘规律，课后没有作业，学生很快就会忘掉上课内容。课后作业的方式多种多样，不仅仅是写在作业本上。有些是上网搜一些资料、有些是小组团队完成、有些是行为训练。比如：在上完“创新”这一节，我布置的作业是：上网搜索有趣的创新故事；在项目七“制定创业计划”，课后作业是小组完成1份创业计划书。

2.7 提供反馈

提供反馈是将学生学习情况，包括作业完成情况，给予及时和有针对性的反馈，肯定正确的表现，指出问题所在，让学生明白哪些方面已掌握，哪些方面还需改进。比如，学生完成的创业计划书，教师必须审阅批示，肯定成果，指出问题，并提出修改意见。学生经过几轮的修改，最后的计划书都非常规范、可行。在这个过程中，就是让学生查缺补漏，从而不断成长。

2.8 评估学习效果

学生学习的成就感来源于教师公平的评价，如果得不到，或没有及时得到，或没有公平得到都会挫败其学习积极性。因此，学生辛苦学习后，收获{价值}在哪里，需要老师及时给予公平公正公开的评判。评价学生的学习效果可以是分数，也可以是赞美、鼓励、肯定、奖品、证书、工作任务担当等，要让学生看到他的付出有回报，那么学习的积极性就会持续。

我在创新创业课程教学中，随时记录学生的所有表现，比如，小组讨论发言用“√”“★”等不同符号标注，作业成绩用“优秀”“良好”等标注外，对于特别好的还加“good”。