小学“活动导学”的研究与实验

李金凤

摘 要：在小学语文教学中，小学生的年龄比较小，“活动导向”中运用形象生动的语言能够使得课堂氛围更加融洽，让语文教学变得更加有感染力，在很大程度上吸引学生的注意力。本文就小学“活动导学”的相关问题进行了简要的分析与探讨。

关键词：小学 “活动导学” 教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

在新课程标准下，小学语文教学单元的组成部分一般可以分为三个层次，一个是单元导读，一个是课文，还有一个是语文园地，放在课文的后面，属于最后一个层次的内容，包含的知识丰富，有口语交际以及写作训练、自我发现、展示台等栏目。这几个层次中，导语的导学功能比较强，单元也是围绕某个专题进行编排，这些都为小学语文“活动导学”教学实践打下了坚实的基础，要注重教师的導向和牵引作用，从而提高小学语文课堂教学有效性。

一、小学语文基础知识“活动导学”教学

1.拼音教学

作为语文教学的第一步，拼音教学是汉字知识学习的基础。要重视拼音环节的学习。对于语文老师来说，在拼音教学中进行引导启发，要尽可能的运用比较标准的普通话，为小学生做好表率，让他们也用正确的读音进行学习。可以采用多读、多写的方式，从而提升小学生的记忆能力。可以在课前先准备一个小卡片让学生看，引导他们进入拼音学习，帮助学生建立拼音小卡片，写上那些难以记住和容易混淆的韵母，比如，ong/eng等，还可以运用“给字母找邻居”等方式来提高学生的记忆力，提高拼音教学成效。

2.识字教学

识字教学在小学语文教学中的地位非常重要，是提高小学生语文阅读能力与写作能力的基础。由于我国汉语的词汇量比较大，形体变化形式也很多，字跟字之间有很大的差异，但是，这并不是说汉字的存在是杂乱无章的，其具备内在的规律性。小学生在进行生字学习的时候，容易犯的错误有读音不是特别准确、书写的笔画不规范、运用不恰当等，尤其是那些结构比较复杂的生字。因此，采用“活动导学”的方式进行识字教学，可以选择故事识字法的引入，给学生讲“小猴子下山”、“三只小猪”等的故事，营造欢乐的识字教学氛围，加深学生对生字的印象。

3.词语教学

词语教学要尽可能的做到“词不离句”，“活动导学”要求学生学习词语的时候要能够放在具体的语言环境下。比如在“蜜蜂引路”这篇文章中，针对“向导”这个词语，可以针对这句话“列宁非常风趣的说，我有向导，是您的蜜蜂把我带到这儿来的…….”，可以在引导教学中问学生“向导”具体是什么意思，就会有学生回答：“向导，就是指引路的人。”接着向学生提问：“文章中列宁的向导是谁啊？”学生就会回答“蜜蜂”，老师接着问“蜜蜂真的可以做向导吗？它能带我们去北京吗？”学生说“不能”。接着教师再跟学生解释“蜜蜂不能真正引路，这是列宁通过仔细观察利用它来引路的”。这样的方式让学生很快记住了这个词语的含义。

二、小学语文阅读“活动导学”教学

“活动导学”运用到阅读教学中，可以让学生学会概括课文主要内容，语文教师要认真合理的评价学生对文章主题的概括，让学生学会表达自己的感受。在学生概括的基础上教师再去赋予新的思想观点，让学生自己去体会。比如，在学习《要下雨了》这篇文章的时候，可以在课程开始之前进行引导，先让大家讨论下雨前有什么样的神奇自然现象，让学生发散自己的想象力，讨论其对于下雨问题的看法，有的说蚂蚁会搬家，有的说蜻蜓会飞的很低，有的说会乌云密布，有的说会刮大风，这就改变了传统的呆板的教学模式，给学生个性展示的机会，对于表现好的给予表扬，帮助学生养成善于观察生活的好习惯，在这样环境下开始文章的讲解，提高了学生的学习积极性，创新思维得到有效的拓展。再比如，以某单元教学为例，这个单元基本都是围绕“歌颂祖国大好河山”来进行组织专题。包括神奇壮观的黄果树瀑布，还是风景绮丽的黄山，教师在“活动导学”中，都可以组织学生进行讨论：这些地方的特色是什么？有着什么样的地形地貌？一年四季又有什么样的变化？大家去过这些地方吗？在电视上看到过的？可以说出你的感悟吗？把这些话题结合在一起就是小学生对祖国河山的宣讲课堂。此外，教师还可以配合多媒体课件，用优美的曲子为背景放这些地方的风景图片，引导学生听着曲子反复去阅读、朗诵课文，在头脑上想象风景的奇特。相信不需要教师过多的讲解，通过学生的阅读和感悟就能够感受到如何表达对祖国大好河山的热爱，并能够在写作中表现出来。

三、小学语文言语表达的“活动导学”教学

简单来说，所谓的言语表达就是口语交际与习作训练。单元后面的“口语交际”与“习作训练”内容跟整个单元的课文内容之间的联系非常紧密。可以引用“活动导学”模式，在单元的每一篇课文后面都进行适时的安排“口语交际”与“习作练习”环节，给学生大量的听和说的机会。“口语交际”可以列出计划，提供指导的范本，提升学生的交际能力。主要的教学流程概括为以下几点：创设情境、感悟内容、初次品读课文、了解内容、仔细品读课文、拓展训练、反思欣赏、深化主题等。而在进行这习作训练的时候，也可以运用“导语”进行引导，比如，要选择一副秋天的画进行写作，教师可以先用导语来指导学生：“金秋是个收获的季节，我们看到了秋季缤纷的色彩，也听见了秋天美妙的声音，感受到了秋天带给我们的欢乐，那么，现在请用你手中的笔来描绘下你心中的秋天的形象。”通过这样的策略提高了小学语文整体教学中听说读写的整合训练成效。

结论

霍林斯基就曾经说过这样一句话：“为了不把知识变成静止的学问，就要注重语言这种创造工具的运用。”对于小学语文教师来说，运用严谨、精炼的理论言辞进行“活动导入”，注重授课的语言风格，最好能结合相应的肢体语言，这样才能激发学生的学习兴趣，提升“活动导学”的成效。

参考文献

[1]冯建军.论“活动单导学”模式的核心：活动[J].江苏教育研究，2016（10）.

[2]袁玥.“活动单导学”：推动日常课堂变革的力量[J].人民教育，2017（10）.

[3]潘洪建.活动学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.